論制取氧氣的教學(xué)策略及反思
論制取氧氣的教學(xué)策略及反思
一、制取氧氣教學(xué)策略與反思的概述
現階段，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多教師依然使用傳統的教學(xué)方式，重視對理論知識的講解，這也就導致在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多知識點(diǎn)學(xué)生難以理解，只好通過(guò)題海戰術(shù)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習，這樣會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，效果相對較差，最后的成績(jì)與教師、學(xué)生的付出并不成正比。想要對這一狀況進(jìn)行改善，就要求教師對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習上的障礙，樹(shù)立自信心。
二、制取氧氣教學(xué)策略
教師應該對學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內容進(jìn)行分析，從而對教材的內容以及其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行掌握，以此為基礎制定相應的教學(xué)方案。對初中科學(xué)科教版教材進(jìn)行分析，例如，在對第二單元進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，主要有兩個(gè)部分，首先就是氧氣的制作方法、催化劑的應用以及分解反應；其次就是對氧氣制取裝置進(jìn)行選擇以及對高錳酸鉀的使用，以下對其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：
應該明確學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生在小學(xué)對高錳酸鉀制氧進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習，所以在這一過(guò)程中應該對過(guò)氧化氫制氧加以重視，這就是學(xué)習中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)；在課題二中也簡(jiǎn)單地對氧氣化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行描述，由O2與C、S等元素的學(xué)習可以明確化合反應的概念，但只是簡(jiǎn)單地描述，所以學(xué)生對化合反應的理解存在一定的誤區，沒(méi)有進(jìn)行詳細的理解；如果對化合反應理解不透徹的話(huà)，那么與它相"對立"的有關(guān)制取氧氣的分解反應的概念也就不好理解了。而催化劑的概念，很多學(xué)生都是剛剛接觸，()在理解上存在難點(diǎn)屬于正常，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師對其加以重視，采取相應的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生理解。
教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方式對問(wèn)題進(jìn)行設計，以此來(lái)加強學(xué)生的學(xué)習效果。在中學(xué)階段進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，很多知識都是基礎層面的，但由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，所以學(xué)習的過(guò)程中存在一定的難度與問(wèn)題，這就要求教師根據教材的內容由易到難地設計問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，引導學(xué)生正確學(xué)習。學(xué)生可以主動(dòng)出擊，解決問(wèn)題，通過(guò)不同方式對答案進(jìn)行收集，例如，網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、實(shí)驗等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在不斷的實(shí)踐中掌握知識、理解知識。例如，在對這一階段的知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，可以設置相應的情景，如魚(yú)池出現缺氧的狀況，造成大量的魚(yú)死亡，通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行表述，并引出氧來(lái)樂(lè )（用于池塘增氧）的信息以及以下問(wèn)題：怎樣對這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決？氧來(lái)樂(lè )的主要成分有什么？其產(chǎn)生氧氣的原理？之后通過(guò)實(shí)驗的方式，來(lái)對其進(jìn)行研究。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應該對實(shí)驗探究進(jìn)行正確的運用，以此來(lái)對學(xué)生正確的引導，幫助學(xué)生學(xué)習。首先讓學(xué)生猜測，之后通過(guò)實(shí)驗以及觀(guān)察來(lái)驗證猜想，這也是對傳統教學(xué)方式的優(yōu)化，從根本上推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。例如，在對二氧化錳的作用進(jìn)行教學(xué)與研究的過(guò)程中，應該讓學(xué)生對實(shí)驗的效果進(jìn)行猜想，之后設計相應的實(shí)驗方案，讓學(xué)生對實(shí)驗的步驟進(jìn)行分析，發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察來(lái)對催化劑的原理進(jìn)行認識與突破。
三、教學(xué)實(shí)踐與反思
對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結與反思是解決化學(xué)學(xué)習中難點(diǎn)問(wèn)題與重點(diǎn)知識的關(guān)鍵，它可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行深刻的理解，提高掌握的效果，對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著(zhù)至關(guān)重要的影響。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習方法以及對知識運用的效果進(jìn)行引導，通過(guò)對課堂教學(xué)的設計與組織，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，并在這一過(guò)程中感悟知識，掌握學(xué)習方法，以此對教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識進(jìn)行有效的解決。此外，通過(guò)科學(xué)的反思也可以幫助學(xué)生構建完善的化學(xué)知識體系，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)素養，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成獨特的思維方式，這也是社會(huì )發(fā)展對人才的要求。
隨著(zhù)教改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)方式也在逐漸地發(fā)生改變。本文主要以制取氧氣為例，說(shuō)明教學(xué)策略與反思的重要性，并對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不僅掌握知識，也掌握學(xué)習方式，有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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