一年級下冊數學(xué)教師教學(xué)反
一年級下冊數學(xué)教師教學(xué)反
篇一：一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思
本單元教學(xué)內容是 20 以?xún)韧宋粶p法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡(jiǎn)稱(chēng) 20 以?xún)鹊耐宋粶p法；二是用 20 以?xún)韧宋粶p法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，即 “ 用數學(xué) ” 。因此學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)中重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建自己的知識，學(xué)會(huì )計算方法。
引導學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習知識。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。
采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
篇二：一年級下冊數學(xué)教學(xué)反思
在新課程理念的指導下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學(xué)有了更深入的理解和認識。比如；我在教學(xué)北師大版一年級下冊數學(xué)第四單元 有趣的圖形中的第一課時(shí)——“認識圖形”這一節課時(shí)，采用以下兩個(gè)方面的教學(xué)方法，我覺(jué)得比較成功。
1.多種感官參與活動(dòng)，培養空間觀(guān)念。
本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習欲望，在操作活動(dòng)中，初步體會(huì )了立體和平面的轉換。接著(zhù)讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀(guān)察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀(guān)念在大量直觀(guān)感知中逐步形成和發(fā)展。
2.自主探索，合作交流，培養創(chuàng )新精神。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )新的火花。這在活動(dòng)四中體現得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)現，孩子們對學(xué)習表現出濃厚的興趣，通過(guò)生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結論更加精彩。試想，如果學(xué)生沒(méi)有自主探索的空間，創(chuàng )新的萌芽又怎能長(cháng)大？ 《我又長(cháng)高了》教學(xué)反思
《我又長(cháng)高了》一課，主要是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位“米”，體會(huì )米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾想該怎樣導課呢？是否應該創(chuàng )設情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？后來(lái)我還是決定讓學(xué)生實(shí)際測量一次身高，一是讓他們切實(shí)感受到：自己長(cháng)高了；二是讓他們體會(huì )到測量在生活中的用途。
一開(kāi)始上課，我就問(wèn)孩子們：“第一節課我們去測量了身高，同學(xué)們測量后都非常高興，你們發(fā)現了什么？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“我發(fā)現自己長(cháng)高了�！蔽译S即板書(shū)課題，接著(zhù)問(wèn)：“你們究竟有多高呀？”“誰(shuí)想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和教師身高等長(cháng)的繩子“請小組合作，用昨天學(xué)過(guò)的‘厘米’為單位，在２分鐘之內測量出教師有多高？”孩子們一下子來(lái)了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來(lái)。些談話(huà)導入的設計，在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長(cháng)高的喜悅中，愿意了解和學(xué)習與之相關(guān)的知識，成長(cháng)的快樂(lè )創(chuàng )設了一個(gè)愉悅的心理空間。所以我覺(jué)得情境設計不見(jiàn)得非得是童話(huà)等虛擬的東西。匯報的結果是：有幾個(gè)組沒(méi)有在規定的時(shí)間內測量出來(lái)，只有１組測出了接近正確答案的結果。學(xué)生沒(méi)有在規定時(shí)間內完成是在預料之中的，我這樣設計主要是讓學(xué)生體驗到：在短時(shí)間內用“厘米”為單位測量較長(cháng)的物體時(shí)，既慢又容易出錯。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為‘厘米’是一個(gè)小朋友，今天如果認識一個(gè)大朋友，你們就會(huì )很快很準確地測出結果，他就是‘米’�！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內容。這是我這一節課比較成功的一點(diǎn)。
整節課學(xué)生動(dòng)手操作，合作互動(dòng)；通過(guò)形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達到了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。
我覺(jué)得不足的地方是：個(gè)別環(huán)節的處理不夠細致，如果能更加緊湊一些，效果會(huì )更好。
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