《搭石》教學(xué)反思精選
《搭石》教學(xué)反思精選
篇一：搭石教學(xué)反思
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美， 培養孩子們從小要有謙讓 , 友善 , 助人為樂(lè )的道德品質(zhì) ；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我就以“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì )搭石的自然美的基礎上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著(zhù)，出示問(wèn)題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì )在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會(huì )傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中，根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來(lái)走搭石，年輕人背負過(guò)溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà)，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現美”延伸課文
“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節課又將詮釋的一個(gè)層次。我在引導學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練
在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。()通過(guò)自讀，深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，通過(guò)”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。通過(guò)朗讀 談感悟 聽(tīng)配樂(lè )朗讀 描繪畫(huà)面，培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì )更加美妙，生活會(huì )更加幸福。
篇二：搭石教學(xué)反思
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住”搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 ”美“這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著(zhù)什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設立了目標，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著(zhù)主要以這兩個(gè)為什么抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節，我引導理解內容的主要方法有：1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解”協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽“來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調美、畫(huà)面美。2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì )是一副怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的內容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì )到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的”小練筆“臨時(shí)改成了課后練習，使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
篇三：搭石教學(xué)反思
《搭石》這篇文章就是語(yǔ)文工具性和人文性的完美結合。文中詩(shī)一般流暢的語(yǔ)言，鄉親們水一般清澄的心靈，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，所以我用了作者另外一首描繪家鄉美景的小詩(shī)《湖光》導入，在我的配樂(lè )朗讀中，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“。從學(xué)生們的表情上，雖似懂非懂，”小溪“、”水庫“、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來(lái)學(xué)習的積極性。
《搭石》這一課，并進(jìn)行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住”搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 ”美“這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。英語(yǔ)教學(xué)反思案例歷史教學(xué)反思《搭石》（第一課時(shí)）教學(xué)設計
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