對教學(xué)講課的反思
對教學(xué)講課的反思
20xx年10月，甘肅省特級教師評選拉開(kāi)帷幕。經(jīng)過(guò)評委的初審，40名參評教師有17名選手進(jìn)入復評。在復評階段，每個(gè)參評教師上一節課，12個(gè)評委當場(chǎng)打分，最后評出6名教師為特級教師。
對每個(gè)參評教師來(lái)說(shuō)，上課的成敗至關(guān)重要。我抽到的課題是人教版四年級《倔強的小紅軍》第一課時(shí)。經(jīng)過(guò)精心設計、充分準備，我順利完成了教學(xué)任務(wù)，如釋重負，輕松地坐在下面聽(tīng)其他教師上課。我奇怪好幾位選手沒(méi)有按第一課時(shí)的要求上。就在課間休息的當口，有一位評委對我說(shuō)：“你怎么沒(méi)有把課上完整？”還沒(méi)等我解釋?zhuān)汛掖覐奈疑磉呑哌^(guò)。
就是這短短的一句話(huà)，在我心中激起千層浪。
我回想自己剛剛結束的課，課時(shí)目標清晰可見(jiàn)：
�。�1）讀通讀順課文，能說(shuō)出課文講了一件什么事；
�。�2）學(xué)會(huì )生字詞，強調“牽”“翹”的寫(xiě)法；
�。�3）提出不懂的問(wèn)題�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中并不是順風(fēng)順水地完成，還是有磕磕絆絆。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，他們讀得并不流暢準確，但我沒(méi)有急躁，而是耐心地指導他們讀對讀好。（引導學(xué)生讀準字音、讀通句子是語(yǔ)文教師的常規動(dòng)作，必須始終如一地堅持。）當學(xué)習生字詞語(yǔ)時(shí)，我強調“牽”的第三筆是“、”，“翹”的第五筆像長(cháng)長(cháng)的尾巴上長(cháng)了羽毛。（中年段語(yǔ)文教學(xué)中字詞的教學(xué)不容忽視，但是與高年段、低年段要有區別，不能像高年段那樣完全放手自學(xué)，也不能像低年段那樣放不開(kāi)手。）當學(xué)生概括一件事有困難時(shí)，我化整為零，讓他們分段概括，最后給出溫馨提示：概括一件事，要說(shuō)出時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)、干什么，結果怎樣�？粗�(zhù)學(xué)生恍然大悟的樣子，我感到無(wú)比欣慰。（要求學(xué)生概括一件事的主要內容，是中年級培養的語(yǔ)文能力之一。教師要教給學(xué)生概括主要內容的方法，在方法的引領(lǐng)下讓學(xué)生不斷練習，形成能力。）最讓我興奮的是學(xué)生的質(zhì)疑能力。他們提出的問(wèn)題很有價(jià)值，簡(jiǎn)單問(wèn)題同伴互助當場(chǎng)解決，疑難問(wèn)題我留在第二課時(shí)集中解決。最后，這節課在意猶未盡的氣氛中結束。（《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維�！痹诂F實(shí)的教學(xué)中，特別是當今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養，但是忽略了“發(fā)展思維”。課堂上更多的是接受，缺少的是質(zhì)疑，缺失的是思辨，我們很少能感到一種思維挑戰的興奮。）
“你怎么沒(méi)有把課上完整？”我明白這句話(huà)背后的意思——當初有很多教師為了追求課堂效果，總是喜歡上第二課時(shí)的內容，因為第二課時(shí)容易出彩。容易體現教師自己的語(yǔ)文水平。大家習慣性地認為把課文整篇章地學(xué)完了，就達到了所謂的完整。
其實(shí)，當初備課時(shí)，我也想上第二課時(shí)的內容，在參評課上展示精彩是理所當然的事，更何況這是關(guān)系到評選“特級”的一節課。但是我又想：組織者在課題的后面限定課時(shí)是有道理的，能把第一課時(shí)上精彩更顯教師水平。再說(shuō)，特級教師的參評課不僅僅只是一節課，更應該是一種教育理念與思想的傳達。
特級教師評選結果出來(lái)了，我的課堂教學(xué)成績(jì)排名第三，幸運地獲得了甘肅省特級教師榮譽(yù)稱(chēng)號�？磥�(lái)，大多數評委都認可我的課。因此，我更加堅信：做教師，不僅要有獨立思考的能力，更要有勇氣做自己的判斷與取舍。我認為：把設定的教學(xué)目標完成，讓學(xué)生在某一方面得到發(fā)展，就是一節完整的課。我們的語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地學(xué)習一篇又一篇的課文，而是通過(guò)一篇又一篇課文的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
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