萬(wàn)以?xún)葦档恼J識深刻教學(xué)反思
萬(wàn)以?xún)葦档恼J識深刻教學(xué)反思
數學(xué)萬(wàn)以?xún)葦档恼J識教學(xué)反思(一)
親歷探索過(guò)程，感受數學(xué)樂(lè )趣。教學(xué)片斷一采用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程�！缎抡n程標準(實(shí)驗稿)》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現，去探索知識。讓學(xué)生逐漸理解10個(gè)10十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現學(xué)生的思維方法。
這節課總體上的效果還可以，層次清晰，從復習百數、千數，逐步過(guò)渡到學(xué)習的新知識——萬(wàn)的認識以及萬(wàn)以?xún)葦档慕M成和讀數方法。通過(guò)學(xué)生已有的千以?xún)葦档闹R遷移到萬(wàn)以?xún)葦档恼J識上，學(xué)生學(xué)習的較為輕松，學(xué)習效果也很好。在這節課上，通過(guò)直觀(guān)的數數使學(xué)生認識計數單位百、千，萬(wàn)并掌握數數方法，掌握10個(gè)一千是一萬(wàn)使學(xué)生對于萬(wàn)有了一個(gè)較為形象和深刻的印象，構建萬(wàn)的概念十分的到位。在上課的過(guò)程中，兩次運用了表象操作，使學(xué)生對于萬(wàn)數和萬(wàn)以?xún)鹊臄滴豁樞虮碚莆盏母鼮殪柟�，有效訓練學(xué)生的表象操作能力。
整節課的課堂氣氛較為活躍，學(xué)生發(fā)言積極熱烈，思維活躍。小組合作有序有效，學(xué)生很感興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
在小結讀數方法時(shí)，教師語(yǔ)言規范，但是學(xué)生說(shuō)數的最后一個(gè)0不讀，教師應及時(shí)更正，小結時(shí)也應說(shuō)清不管末尾有幾個(gè)0，我們都不讀。如果總結語(yǔ)言不規范，會(huì )造成學(xué)生知識體系上的缺失。
教師在上課前要做好充分的準備，注意好各種細節，在教學(xué)過(guò)程中要靈活機智，善于處理教學(xué)時(shí)的突法情況，才能使教學(xué)效果更為理想，學(xué)生學(xué)習的更愉快。
數學(xué)萬(wàn)以?xún)葦档恼J識教學(xué)反思(二)
萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的重點(diǎn)是初步認識計數單位“萬(wàn)”，初步理解萬(wàn)以?xún)葦档膶?shí)際含義，了解萬(wàn)以?xún)葦档慕M成，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄怠?/p>
我認為難點(diǎn)有三：
一、在數數的過(guò)程中，接近整十、整百、整千的拐彎處的數如何數。
二、學(xué)生在體會(huì )多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進(jìn)關(guān)系。
三、如何讀寫(xiě)中間、末尾有“0”的數。
針對以上教學(xué)難點(diǎn)，我們在集體備課的過(guò)程中，深入研究了教材，進(jìn)行了預設，估計了學(xué)生容易出現的錯誤，但是在數數的過(guò)程中，有的學(xué)生仍然還出現了錯誤，尤其是個(gè)位是9的，接近整百、整千的拐彎處，學(xué)生還很容易數錯。例如，從一百七十八一個(gè)一個(gè)地數，數到一百九十六。有的學(xué)生數完一百八十九，沒(méi)數一百九十就直接數二百了。根據學(xué)生出現的這些問(wèn)題，我們利用計數器通過(guò)直觀(guān)演示，讓學(xué)生動(dòng)手在計數器上撥珠，先在計數器上撥上一百七十八，然后一邊數，一邊撥珠，一百七十九，再撥一個(gè)珠，一百八十，一百八十一，就這樣一邊數，一邊撥，一邊數數。在練習課上又設計了多個(gè)拐彎處的數數題進(jìn)行練習，如二百九十四數到三百零七、數出一千七百九十五后面的六個(gè)數，從九百九十起，第六個(gè)數是幾等等，不同的練習，幫助學(xué)生克服了思維障礙，能夠正確的數數。在利用計數器數數的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)撥珠，不僅鞏固了數數，還對多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進(jìn)關(guān)系，有了較深刻的理解。
在讀寫(xiě)中間、末尾有“0”的數的時(shí)候，學(xué)生容易出現不用“0”占位的錯誤。例如三千零三寫(xiě)作：303、三千五百寫(xiě)作：350、三千三百寫(xiě)作：330等問(wèn)題，學(xué)生之所以出現這類(lèi)問(wèn)題分析原因還是由于對數位的理解不夠透徹，重點(diǎn)指導在讀數寫(xiě)數時(shí)先分析這是一個(gè)幾位數，然后在讀數寫(xiě)數，讀寫(xiě)后數一數數位，這樣就不會(huì )出現缺少數位了，就知道沒(méi)有數的數位要用0來(lái)占位。
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