教學(xué)中的機智應用與環(huán)節反思的內容
教學(xué)中的機智應用與環(huán)節反思的內容
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的觀(guān)摩與交流，在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養方面起著(zhù)重要作用，特別是在基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎教育課程改革相結合的探索中，一批操作性較強的課例在知識呈現、學(xué)生學(xué)習和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景，在教師培訓中成為不可或缺的資源。
盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著(zhù)這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有專(zhuān)家歸納總結模式，還有普遍看好的整合案例，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及。原因何在？出路何在？
原因一：脫離實(shí)際應用 盲目追求精品
本來(lái)，整合課的觀(guān)摩和交流旨在探索信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)方式，促使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛、合理的應用。用具體的課例體現新的教學(xué)理念、模式和操作方式是課程整合研究的基本方法，從個(gè)別案例的研究起步也是教師成長(cháng)的必要過(guò)程，這是各種觀(guān)摩、交流活動(dòng)存在的土壤。
最初，整合課的觀(guān)摩、交流的確比較注重實(shí)際應用，但隨著(zhù)觀(guān)摩、交流活動(dòng)越來(lái)越多，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專(zhuān)家一塊兒“攻”一節課。為了一節課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
隨著(zhù)觀(guān)摩課越來(lái)越高檔，大家的味口也被越調越高，越到后來(lái)越不是那回事兒了。就說(shuō)課件吧，今天你用交互多媒體課件，明天我花幾百幾千塊錢(qián)請專(zhuān)業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)；今天你用BBS，明天我就上互動(dòng)平臺。這樣一來(lái)倒讓人們生出許多疑慮，課這樣上下去行嗎？
“整合課當然好看，但是仔細想想，即使像我們這樣的學(xué)校，有幾個(gè)老師能夠這樣上課？”有的教師這么說(shuō)。
上觀(guān)摩課的教師也憂(yōu)心忡忡：“每節課都這樣上，我們就完了！”
整合課的觀(guān)摩和交流活動(dòng)一旦成為名利的角逐場(chǎng)，整合課也就變了味兒。
整合課的觀(guān)摩和交流是為了探尋其普遍實(shí)施的意義。如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應用僅止于典型課的比賽或為課題模式的總結提供案例，而不去研究其可行性，不僅會(huì )造成極大的浪費，而且失去了意義。
原因二：學(xué)�；ハ喔偁� 資源難以共享
資源的交流是整合課觀(guān)摩比賽的目的之一，但現在學(xué)校之間的軟件共享幾乎找不到例證�？纯从^(guān)摩課下課鈴響后，上課教師學(xué)校的技術(shù)人員眼疾手快地刪除計算機上的軟件，就明白了這樣的話(huà)：“只要學(xué)校之間存在競爭，共享就不可能完全實(shí)現�！�
這不能都怪教師。當你花費大量精力制作的軟件被拿去共享后，既不通知你一聲，又沒(méi)有任何表示，你心里是什么滋味？于是，教師的開(kāi)發(fā)成果更多地成為“家傳秘方”，低水平重復開(kāi)發(fā)也就成了普遍現象，小“圈子”里的“惟一、第一”的陶醉不時(shí)可見(jiàn)也就不足為怪了。
其實(shí)，資源不交流就失去活化的土壤，不要多長(cháng)時(shí)間就沒(méi)有了價(jià)值。慶幸的是，目前很多學(xué)校已經(jīng)意識到這一問(wèn)題的重要性。
原因三：技術(shù)喧賓奪主 學(xué)科成為配角
近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應注重教學(xué)內容的拓展探究，學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂(yōu)天。有一節小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì )兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì )兒聽(tīng)少數民族歌曲，一會(huì )兒查詢(xún)葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設計了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節，忙活了半天，惟獨忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節課因技術(shù)應用不合理而支離破碎，有意無(wú)意間語(yǔ)文上成了活動(dòng)課。
“現在越來(lái)越不知道該怎樣上課了�！�
不少教師對整合課出現的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時(shí)間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是讀屏幕上的電子文檔；閱讀課學(xué)生居然不帶課本，用電子文檔替代對印刷文本的精讀細品。師生、生生互動(dòng)都用耳機、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠程教育的情景。有節語(yǔ)文課，45分鐘被切成幾段師生通過(guò)BBS的交流過(guò)程。多年從事語(yǔ)文學(xué)科研究的專(zhuān)家也莫名其妙：“語(yǔ)文課教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應該和學(xué)生零距離呀！”
當很多參賽課把著(zhù)力點(diǎn)放在技術(shù)手段如何出新的時(shí)候，一線(xiàn)的學(xué)科專(zhuān)家對此頗有異議，他們認為，“多媒體教學(xué)不光是網(wǎng)絡(luò )，多媒體手段有獨特優(yōu)勢，但是應該根據具體的教學(xué)內容選擇使用�，F代化教學(xué)手段要與傳統教學(xué)手段相結合，不能割裂�！�
一位前幾年就著(zhù)手整合課探索的教師說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè)怪圈：導入，發(fā)現問(wèn)題——上網(wǎng)，解決問(wèn)題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語(yǔ)文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線(xiàn)聊天替代了語(yǔ)言表達的培養，這是誤區！”
專(zhuān)家分析問(wèn)題的癥結時(shí)認為，“有些課不成功不是使用信息技術(shù)的錯，主要是教師基本功不扎實(shí)，不理解教材，或對‘整合’理解片面造成的�！薄敖處煱褵崆檫^(guò)多地落在涉及具體技術(shù)手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數就不夠檔次�！币恍┙處煹奶剿鳉v程也表明，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)的早期一般都會(huì )引起過(guò)高的期望值，假如教師對學(xué)科不能夠“通透”，學(xué)科特征、學(xué)科知識技能的把握有問(wèn)題，就可能產(chǎn)生目標偏移。
如何解決這一問(wèn)題，一位老教師的看法是：“基礎的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據課程目標、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實(shí)的基礎，才能很好地融合�！�
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