精選運輸作用教案

精選運輸作用教案

　　教學(xué)目標

　　1.知識與技能：

　　(1)使學(xué)生理解植物莖中運輸水分和無(wú)機鹽的部位及運輸方向，說(shuō)出莖中運輸有機物的部位及運輸方向；

　　(2)在實(shí)驗設計中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力和合作能力，在分析與討論中發(fā)展學(xué)生科學(xué)的思維方法。

　　2.過(guò)程與方法：

　　(1)通過(guò)設計“莖對水分和無(wú)機鹽運輸”的實(shí)驗，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法；

　　(2)在以討論為主的學(xué)習過(guò)程中，穿插學(xué)生實(shí)驗、教師演示及講授等教學(xué)方法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　(1)在實(shí)驗和觀(guān)察過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；

　　(2)通過(guò)了解莖的運輸作用，使學(xué)生懂得保護樹(shù)皮的重要意義，并使之產(chǎn)生愛(ài)護樹(shù)木、熱愛(ài)生命、保護環(huán)境的情感。

　　設計思路

　　探究教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識的探究者和發(fā)現者，引導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探索，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養科學(xué)精神和養成科學(xué)的思維方法，能夠使學(xué)生的科學(xué)素養得到提高。

　　本節課是“運輸作用”一節的第一課時(shí)，教學(xué)設計是基于新課程標準的課程理念，在“莖對水分和無(wú)機鹽的運輸”實(shí)驗方案的設計中，通過(guò)自主選材、合作設計方案，拓寬了探究的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的想像力。在培養學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，注重保護學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生盡情展現其新思路、新方法，把學(xué)生培養成創(chuàng )造性人才。通過(guò)對“莖對水分和無(wú)機鹽的運輸”實(shí)驗現象和枝瘤的形成過(guò)程的觀(guān)察，意在培養學(xué)生運用科學(xué)的邏輯思維方法，分析和解決問(wèn)題的能力。在討論的過(guò)程中，通過(guò)生生、師生之間的多向交流、研究和評價(jià)，加強學(xué)生與人溝通、與人合作的能力。為了讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，遷移思維，學(xué)以致用，在掌握莖的運輸作用的基礎上，通過(guò)演示樹(shù)木被傷害和破壞的現象，意在激發(fā)學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、保衛家園的深切感情，增強學(xué)生的社會(huì )責任感和環(huán)境保護意識，使其形成正確的價(jià)值觀(guān)。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析

　　學(xué)生具有基本的科學(xué)常識，并對生物學(xué)科有強烈的求知欲，本學(xué)期學(xué)過(guò)有關(guān)“光合作用、蒸騰作用、導管和篩管的輸導作用、根吸收水分、植物體的構成”等知識，這些都為本節課的學(xué)習做了前提和鋪墊，學(xué)生可以用已有知識通過(guò)分析、討論來(lái)完成此課。但學(xué)生屬于“五-四”制，在初一年級學(xué)習七年級的教材過(guò)程中，有些知識尚不能表述得很清楚，需要教師的點(diǎn)撥和補充。生活在城市的學(xué)生在日常生活中沒(méi)有看到過(guò)枝瘤的現象，不太明白其形成原因。

　　本校具有必要的硬件設施，能夠提供多媒體輔助教學(xué)，如“演示枝瘤的形成過(guò)程”。新建的實(shí)驗室寬敞明亮，設備完善。另外，在實(shí)驗材料采集方面，本地木本植物的枝條很好選取，只是季節原因，沒(méi)有帶葉片的枝條，但用這樣的枝條進(jìn)行實(shí)驗，現象仍然很明顯，只是實(shí)驗需要較長(cháng)時(shí)間。

　　教學(xué)過(guò)程

　　上課伊始，我提出：“夏季的樹(shù)林里，空氣非常濕潤是什么原因呢？”

　　“這是由于植物的葉片通過(guò)蒸騰作用散失水分的結果�！睂W(xué)生回答。

　　“土壤中的水分又是怎樣到達葉片的呢？”我追問(wèn)道。

　　“應該是根吸收水分，由莖運輸到葉的�！�

　　“我們學(xué)習過(guò)根有吸收的作用，但是莖真的有運輸水分的作用嗎？又是用什么部位來(lái)運輸的呢？我們能不能設計實(shí)驗來(lái)找到問(wèn)題的答案呢！”伴隨著(zhù)我的問(wèn)題，同學(xué)們的興趣很高并開(kāi)始分組討論、設計實(shí)驗方案了。

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