教學(xué)反思的三點(diǎn)誤區
教學(xué)反思的三點(diǎn)誤區
目前很多學(xué)校都要求教師寫(xiě)教學(xué)反思，甚至將教學(xué)反思納入教師考核之中，可還是難以步入常規化，更難走入自覺(jué)化，多是在被動(dòng)中流于形式化，讓反思成為教師的一種“新負擔”，教學(xué)反思認識的幾點(diǎn)誤區。
一是對教學(xué)反思認識不到位。很多老師認為反思就是作檢討，在教學(xué)評議時(shí)，只管道出自己在教學(xué)中的一些不足，也不去思考真實(shí)與否，人為說(shuō)的不足點(diǎn)越多，反思越深刻，否則就是蜻蜓點(diǎn)水，又敷衍之嫌。在這種錯誤的認識下，反思自然變得被動(dòng)起來(lái)，教學(xué)反思《教學(xué)反思認識的幾點(diǎn)誤區》。那么，什么是教學(xué)反思呢？我認為教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解的一種職業(yè)化過(guò)程。
二是學(xué)校的不合理的規定。有些學(xué)校對教師的教學(xué)反思作出了硬性規定：每一節課必須在教案本上寫(xiě)出教學(xué)反思，字數不低于多少字；每學(xué)期上交幾千字以上的教學(xué)反思若干篇，以備上級檢查。有的學(xué)校要求老師只要在教案本上隨意寫(xiě)上幾條提綱，以示教師有教學(xué)反思來(lái)應付上級部門(mén)的檢查。這些只看數量不看質(zhì)量的機械要求，無(wú)疑是對老師的一種強迫和戲弄。每一節課都要有反思，這種僵化要求，無(wú)異于逼雞下蛋。結果使老師只會(huì )反感教學(xué)反思，而不會(huì )起到真正的引領(lǐng)作用。
三是缺乏教學(xué)反思的自覺(jué)性。一些教師人為教學(xué)反思沒(méi)必要，教師的工作就是寫(xiě)教案，上課，批作業(yè)。只要把教案寫(xiě)全了，把課講到位了，把作業(yè)改細致了，也就把任務(wù)完成了。 很多老師習慣于“年年歲歲書(shū)不變，歲歲年年課相同”的機械重復中，習慣于多年習以為常的“套路”，不去研究教材，研究學(xué)生，只是低頭走路不抬頭看路，不去思考，哪來(lái)反思?一些教師把寫(xiě)教學(xué)反思當作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，僅僅是一種形式而已，其內容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，或東扯西拉，或摘抄文稿，為應付常規檢查而寫(xiě)反思。
如此的反思被一些老師戲稱(chēng)為：“一個(gè)活動(dòng)一個(gè)小反思，一個(gè)主題一個(gè)大反思，根本反思不出啥有價(jià)值的的東西，教學(xué)還是老樣子呀”。
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