教學(xué)設計的特征與教學(xué)

教學(xué)設計的特征與教學(xué)

　　教學(xué)設計正在形成一門(mén)科學(xué)，正在形成一門(mén)以人類(lèi)學(xué)習為主要研究對象的科學(xué)。

　　課堂教學(xué)設計屬于教學(xué)設計的一部分。在斯金納的程序教學(xué)興起之前，課堂教學(xué)設計的理論發(fā)展極其緩慢。教師課堂教學(xué)設計基本上靠教師的教學(xué)經(jīng)驗，憑感覺(jué)進(jìn)行粗略的設計。

　　現代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)設計理論與實(shí)踐的蓬勃發(fā)展。多種教學(xué)媒體的綜合利用，使得教育教學(xué)工作者不得不仔細地考慮各種教學(xué)媒體利用的時(shí)機與頻率的科學(xué)性，不得不考慮教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)媒體使用的科學(xué)配合，不得不考慮教學(xué)環(huán)境對實(shí)現教學(xué)目的和達成教學(xué)目標的影響作用，不得不考慮教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的支持作用和對提高學(xué)生學(xué)習效率的輔助程度，不得不考慮教學(xué)工作者所考慮的這些問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的可行性和可操作性。所有上述涉及的不得不考慮，促成了教師對課堂教學(xué)結果的科學(xué)預測，促成了教師對不確定教學(xué)結果的預計和構想，促成了教師縮小教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐之間所存在的差距的欲望。

　　這也就是課堂教學(xué)設計的產(chǎn)生。既然課堂教學(xué)設計屬于教學(xué)設計的一部分，教學(xué)設計又屬于一門(mén)研究學(xué)生學(xué)習的科學(xué)，那么，這門(mén)科學(xué)就應該存有自己的特征，而了解這些特征對教師追求教學(xué)藝術(shù)是大有幫助的。筆者這里不想從課堂教學(xué)設計構想的假定性、教學(xué)結果的不確定性、理想與現實(shí)的差異性、影響因素的可變性等方面闡述課堂教學(xué)設計的特征，想從更加實(shí)用的角度分析課堂教學(xué)設計不同于其他設計的特點(diǎn)。歸納起來(lái)，課堂教學(xué)設計在這方面所表現出的特征大體應該有以下幾個(gè)方面：

　　1.課堂教學(xué)設計的產(chǎn)生在于課堂教學(xué)構想與教學(xué)實(shí)踐差距的存在。

　　從理論上講，課堂教學(xué)設計是為了將預先構想的教學(xué)方案付諸于教學(xué)實(shí)踐；從實(shí)踐角度來(lái)看，課堂教學(xué)設計是為了課堂教學(xué)實(shí)踐的需要構建出可以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的各種問(wèn)題的一種構想。課堂教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)就是為了跨越理想與現實(shí)或者構想與實(shí)踐之間的差距，就是為了尋求可以使理想成為現實(shí)的可靠條件和有效途徑。在課堂教學(xué)設計的初始階段，教師對于如何將課堂教學(xué)設計的構想落實(shí)為課堂教學(xué)實(shí)踐的條件或者途徑都是模糊不清的。

　　教師多是依靠教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論等一些理論基礎的支持，憑著(zhù)自己日常對學(xué)生學(xué)習情況的了解和對影響課堂教學(xué)諸多因素的科學(xué)分析，逐步使自己的課堂教學(xué)設計方案盡量理想化地符合教學(xué)規律和構想中教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，使教學(xué)構想變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的條件和途徑逐漸清晰起來(lái)�？梢允拐n堂教學(xué)構想與課堂教學(xué)實(shí)踐的差距盡量縮小的能力，也就是教師課堂教學(xué)設計能力的體現。教師課堂教學(xué)設計的能力取決于教師對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源諸多因素的科學(xué)分析，取決于教師教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度，取決于教師對學(xué)生學(xué)習境況的了解，取決于教師對影響教學(xué)的各種可變因素的理解力和分析的深度。如果不存在教學(xué)構想與教學(xué)實(shí)踐之間的差距，也就不會(huì )產(chǎn)生旨在聯(lián)系課堂教學(xué)構想與課堂教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)設計。

　　2.課堂教學(xué)設計的目的在于幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。

　　教學(xué)過(guò)程雖然是由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)所構成，但歸根結蒂學(xué)習是屬于學(xué)生自己的事情。中國過(guò)去就有"師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)不學(xué)在個(gè)人"的諺語(yǔ)，印歐語(yǔ)系中也有類(lèi)似中國的"牛不喝水別摁犄角"的諺語(yǔ)，大意是"你只能將馬牽到河邊，而不能強行讓它喝水"。所有這些諺語(yǔ)都說(shuō)明了一個(gè)意思，也就是學(xué)生是學(xué)習的主題。

　　課堂教學(xué)設計也必須明了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的地位問(wèn)題，才能有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)設計。"知識是學(xué)會(huì )的，而不是教會(huì )的"，"能力是練就的，而不是教出來(lái)的"。教師的作用在于幫助學(xué)生學(xué)習，在于引導學(xué)生形成各方面的能力。從這個(gè)意義上講，教師的課堂教學(xué)設計的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使學(xué)生學(xué)得更好，也就是要更好地提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　學(xué)生的學(xué)習效率實(shí)際上是學(xué)生的可用學(xué)習時(shí)間與學(xué)生實(shí)際學(xué)習時(shí)間的比值。學(xué)生的可用學(xué)習時(shí)間，按課堂教學(xué)設計時(shí)間范圍講，不會(huì )超過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習時(shí)間是指學(xué)生學(xué)會(huì )某些知識所用的時(shí)間。從這個(gè)意義上講，提高學(xué)生的學(xué)習效率就是要最大限度地充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，盡量減少學(xué)生課下為學(xué)會(huì )課堂教學(xué)中所教授的教學(xué)內容所占用的時(shí)間。

　　影響學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)間利用的因素主要包括教師的個(gè)人形象、教師的人格特點(diǎn)、教師的感召力以及來(lái)自學(xué)生方面的學(xué)生的非智力因素等。同樣的課堂教學(xué)45分鐘，有的學(xué)生可能只學(xué)習了35分鐘，有的學(xué)生可能連一半時(shí)間也沒(méi)用在學(xué)習上。究其原因，有的來(lái)源于教師，有的來(lái)源于學(xué)生。無(wú)論來(lái)自教師還是來(lái)自學(xué)生，從課堂教學(xué)設計角度上分析，都屬于教師的課堂教學(xué)設計沒(méi)能做到最好。那么，教師平時(shí)如何樹(shù)立個(gè)人形象，增強自己的感召力是一個(gè)方面，更重要的是在課堂教學(xué)設計中研究如何調動(dòng)學(xué)生的非智力因素。離開(kāi)這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、以至于情感、注意、毅力、耐力、信心等因素不起作用，提高學(xué)生學(xué)習的效率就是一句空話(huà)。"向45分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量"就是指的這個(gè)意思。

　　學(xué)生實(shí)際學(xué)習所用的時(shí)間也是個(gè)變量，不是個(gè)定值。影響學(xué)生學(xué)會(huì )某些知識的因素也有很多，最主要的因素當屬于教師與學(xué)生的智力方面的因素，也就是教師的教學(xué)能力和學(xué)生的理解力等等。

　　教師的教學(xué)能力也就包括了教師課堂教學(xué)設計的能力和把課堂教學(xué)設計高效率地轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，當然也包括教師如何控制課堂教學(xué)，盡量使自己的課堂教學(xué)設計構想與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的差距縮小到最小程度的能力，更應該包括教師如何充分調動(dòng)學(xué)生與課堂教學(xué)智力活動(dòng)有關(guān)的非智力因素參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。

　　只有盡量使學(xué)生充分利用了課堂教學(xué)所占用的45分鐘時(shí)間，又盡量縮短了學(xué)生為學(xué)會(huì )某些知識所占用的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習效率才有可能提高，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)也就提高了教師的課堂教學(xué)效率，這也就是教師課堂教學(xué)設計的最終目的。

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