《文學(xué)的趣味》教案范例
《文學(xué)的趣味》教案范例
教學(xué)目標知識目標：
了解作者朱光潛；掌握文中重點(diǎn)字詞。
能力目標：
厘清文章的論證思路，把握課文深入淺出、疏密有致的表達特點(diǎn)；學(xué)會(huì )運用文中的觀(guān)點(diǎn)去選擇欣賞文學(xué)作品。
情感目標：
培養自己高雅、廣泛的文學(xué)趣味。教學(xué)重點(diǎn)以喻明理、深入淺出的論述技巧。
課時(shí)安排兩課時(shí)
課前準備學(xué)生分組布置預習任務(wù)：
第一組：查找資料，了解朱光潛及其作品，制作成PPT文件課上展示。
第二組：調查本校學(xué)生讀書(shū)情況，包括讀了多少書(shū)，哪類(lèi)書(shū)，對哪類(lèi)書(shū)感興趣。繪制調查表并作分析。
第三組：搜集有關(guān)讀書(shū)的名人名言或名人讀書(shū)故事，課上交流。
第四組：介紹我最喜愛(ài)的一本書(shū)及喜歡的原因。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課我們每個(gè)人都讀過(guò)很多書(shū)，我們的心靈也都曾受到過(guò)觸動(dòng)�！芭d趣是最好的老師”，閱讀文學(xué)作品同樣離不開(kāi)興趣。那么，什么是文學(xué)的趣味？怎樣才會(huì )捕捉到真正的文學(xué)趣味呢？今天，讓我們走進(jìn)《文學(xué)的趣味》，聆聽(tīng)朱光潛先生對我們的教誨。
二、關(guān)于作者1.第一組學(xué)生根據查找的資料情況，介紹朱光潛的生平及創(chuàng )作情況。2.教師補充明確。朱光潛(1897-1986)美學(xué)家，安徽桐城人。1922年畢業(yè)于香港大學(xué)文科教育系。1930年獲英國愛(ài)丁堡大學(xué)文科碩士學(xué)位。1933年獲法國斯特拉斯堡大學(xué)文科博士學(xué)位�；貒�，曾任北京大學(xué)教授，四川大學(xué)教授、文學(xué)院院長(cháng)，武漢大學(xué)教授、教務(wù)長(cháng)。1946年后任北京大學(xué)教授、文學(xué)院代院長(cháng)，中國美學(xué)學(xué)會(huì )第一屆會(huì )長(cháng)，民盟第三至五屆中央委員，第二至五屆全國政協(xié)委員、第六屆全國政協(xié)常委。畢生從事美學(xué)教學(xué)和研究，在西方美學(xué)思想和中西方文化研究方面造詣較深。著(zhù)有《悲劇心理學(xué)》、《文藝心理學(xué)》、《西方美學(xué)史》，譯有《美學(xué)》（德黑格爾）等。
三、整體感知
�。ㄒ唬⿲W(xué)生讀課文疏通字詞。這里要提示學(xué)生：字音、字形、字義是高考考查的重要內容。囿yòu：本義：古代帝王養禽獸的園林。拘泥。坐井觀(guān)天：比喻眼光狹小,看到的東西有限。方劑：簡(jiǎn)稱(chēng)方。方指醫方。劑，古作齊，指調劑。治病的藥方。玩索：體味探求。紛歧qí：錯雜、紛亂。綺靡：華麗、浮艷(多指詩(shī)文)。篤dǔ嗜：特別愛(ài)好。
(二)解題提問(wèn)：課文標題中的關(guān)鍵詞是什么？學(xué)生思考回答。教師明確：趣味。這里是指培養高雅、廣泛的文學(xué)欣賞趣味。
�。ㄈ⿲W(xué)生快速瀏覽，找出文章的中心論點(diǎn)。教師明確：趣味是欣賞的基礎。
四、文章研讀
�。ㄒ唬┤藗冊谖膶W(xué)欣賞趣味上存在的主要毛病是什么？
1．第二組學(xué)生交流討論自己調查學(xué)生讀書(shū)情況。情況預判：學(xué)生讀書(shū)數量少，種類(lèi)單一，趣味不高，部分學(xué)生只喜歡讀武俠類(lèi)小說(shuō)。
2．其他各組學(xué)生讀第②到第④自然段，思考課文中作者的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生思考，討論。
3．交流討論。
�。�1）第二組學(xué)生派代表闡述調查情況。
�。�2）其他組學(xué)生指出作者提出的三種毛病。
�。�3）教師明確。
朱光潛認為部分人身上存在著(zhù)三種閱讀趣味的毛�。翰恢� ── 無(wú)趣味 ──精神上的殘廢知得不正確──趣味低劣──精神上的中毒知得不周全──趣味窄狹──精神上的短視提示：我們是否也存在上述三種問(wèn)題呢？五、作業(yè)思考：針對朱光潛指出的文學(xué)閱讀趣味上存在的問(wèn)題，該如何解決呢？第二課時(shí)一、復習檢查1．作者認為文學(xué)欣賞的基礎是什么？明確：趣味是文學(xué)欣賞的基礎。
2．作者認為閱讀欣賞中主要存在哪三類(lèi)毛��？明確：朱光潛認為部分人身上存在著(zhù)三種閱讀趣味的毛�。翰恢� ── 無(wú)趣味 ──精神上的殘廢知得不正確──趣味低劣──精神上的中毒知得不周全──趣味窄狹──精神上的短視二、課文研讀
�。ㄒ唬┤绾尾拍茉\治閱讀欣賞中存在的三類(lèi)毛��？
1、第三組學(xué)生組內交流搜集的名人讀書(shū)名言、名人讀書(shū)故事。
2.其他各組閱讀第⑤到第⑥自然段，思考總結作者給出的方法。
3.交流討論
�。�1）第三組學(xué)生代表讀搜集的讀書(shū)名言和名人讀書(shū)故事。示例：孔子圣人，其學(xué)必始于觀(guān)書(shū)。──蘇軾如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時(shí)間去研讀那些無(wú)疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養料。──塞涅卡閱讀使人充實(shí)，會(huì )談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確�！疯b使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數學(xué)使人精細，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。──培根理想的書(shū)籍，是智慧的鑰匙。──列夫托爾斯泰讀書(shū)，這個(gè)我們習以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過(guò)程。──高爾基讀一部書(shū)有兩個(gè)動(dòng)機：一個(gè)是你喜愛(ài)它，另一個(gè)是你可以夸耀它。 ──羅素讀杰出的書(shū)籍，有如和過(guò)去最杰出的人物促膝交談。 ──笛卡爾養成閱讀的習慣等于為自己筑起一個(gè)避難所，幾乎可以避免生命中所有的災難。──毛姆閱讀所有的優(yōu)秀名著(zhù)就像與過(guò)去時(shí)代那些最高尚的人物進(jìn)行交談。而且是一種經(jīng)過(guò)精心準備的談話(huà)。這些偉人在談話(huà)中向我們展示的不是別的，那都是他們思想中的精華。──笛卡爾學(xué)會(huì )讀書(shū)，便是點(diǎn)燃火炬；每個(gè)字的每個(gè)音節都將發(fā)射火星。──雨果兩個(gè)人如果讀過(guò)同一本書(shū)，他們之間就有了一條紐帶。 ──愛(ài)默生熱愛(ài)書(shū)籍吧！書(shū)籍是知識的源泉，只有書(shū)籍才能解救人類(lèi)，只有知識才能使我們變成精神上堅強的、真正的、有理性的人。唯有這種人能真誠地熱愛(ài)人，尊重人的勞動(dòng)，衷心地贊賞人。──高爾基如果你遇到一個(gè)具有才華的人，應當問(wèn)他讀的是什么書(shū)。──愛(ài)默生讀書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩，給人以才干。──培根讀者方面，從一字一句閱讀開(kāi)始，通過(guò)讀完一篇，這觀(guān)賞就是一個(gè)心理學(xué)的過(guò)程。──川端康成一個(gè)人只應該讀自己想讀的書(shū)，如果把讀書(shū)當作一個(gè)任務(wù)那就收效甚微。──塞繆爾約翰遜我讀書(shū)奉行九個(gè)字：就是“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！暴ぉけ臐夂竦闹橇�、興趣、氣氛促使他們去閱讀，而閱讀是使他們學(xué)習得好的最重要的補救手段。──蘇霍姆林斯基讀一本好書(shū)，會(huì )使你更加堅強，更加聰明，更加坦然。──蘇德拉勃卡恩讀書(shū)力求三性：韌性、記性、悟性。有韌性沒(méi)有記性，讀了白讀；有記性沒(méi)有悟性，書(shū)是死書(shū)。三性具備，堪稱(chēng)知識富翁。──魏明倫讀書(shū)對于我來(lái)說(shuō)是驅散生活中的不愉快的最好手段。沒(méi)有一種苦惱是讀書(shū)所不能驅散的。──孟德斯鳩讀書(shū)可啟發(fā)心靈，就像運動(dòng)有助身體健康。──斯帝勒和書(shū)的緣分就像談戀愛(ài)，越是遭到砍伐殺戮，越是生長(cháng)得瘋狂，熱烈。──舒婷讀書(shū)好似爬山，爬得越高，望得越遠；讀書(shū)好似耕耘，汗水流得多，收獲更豐滿(mǎn)。──臧克家
�。�2）其他組派代表介紹作者給出的方法。
�。�3）教師明確作者認為要解決缺乏文學(xué)趣味的方法是：“擴大眼界，加深知解�！睆V泛閱讀，不囿于一家；“開(kāi)疆辟土”，不囿在一個(gè)窄狹的圈子里。
�。�4）思考：我們搜集的這些名言哪些和作者的觀(guān)點(diǎn)不謀而合呢？
三、文章的寫(xiě)作技巧分析學(xué)生思考討論：本文在寫(xiě)作上有哪些值得我們借鑒的東西？
明確：
�。ㄒ唬┱撟C方法比喻論證，舉例論證。比喻論證有：
1、作者在闡述“擴大眼界，加深知解”，方能獲得可靠的文學(xué)鑒別能力的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，以估計山的大小為喻：“登東山而小魯，登泰山而小天下”，化抽象為形象，變深奧為淺顯，把難懂的道理說(shuō)得清清楚楚。
2.將戰勝心理惰性獲取新的趣味比喻：“開(kāi)疆辟土”，并且“開(kāi)疆辟土”須“逐漸把本來(lái)非我所有的征服為我所有”。不僅形象地闡明要想獲得新的文學(xué)趣味，就必須戰勝心理惰性，而且突出了惰性的“頑強”與獲得新趣味之不易。舉例論證，主要是以作者個(gè)人親身體驗：學(xué)習文言文與語(yǔ)體文、學(xué)習唐詩(shī)宋詞、學(xué)習外國文學(xué)來(lái)論證人類(lèi)要“想獲得一種新的趣味，往往須戰勝一種很頑強的抵抗力”這一觀(guān)點(diǎn)。用自身體驗作例論材料來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)，“現身說(shuō)法”，在增加文章可信性的同時(shí)，使說(shuō)理更加具有說(shuō)服力。
�。ǘ┙Y構特點(diǎn)明確：結構疏密相間，舒卷自如。開(kāi)頭引孔子名言，并不像一般論者那樣用來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)，而由其引出不同的見(jiàn)解，這就讓文勢為之一頓，令讀者精神為之一振。說(shuō)明三種通病，分三段排列，文章就變得疏朗起來(lái)。提出療救的方劑，繼而又進(jìn)一步論述如何才能獲得新趣味，并列舉自己的種種經(jīng)驗來(lái)論證，文貌則趨于繁密。
�。ㄈ┓治鑫恼抡Z(yǔ)言特點(diǎn)明確：語(yǔ)言行止自如，繁簡(jiǎn)適度。語(yǔ)言上，本文視主旨表達的需要，行止自如，繁簡(jiǎn)適度。因為本文的重點(diǎn)在于闡明如何使文學(xué)趣味高雅、廣泛，而不在于批判文學(xué)趣味上的欠缺。指出毛病是為了療治，所以，說(shuō)明通病只是說(shuō)出病相，點(diǎn)明危害，而未曾舉例詳述。而論述如何才能治療三種通病，獲得“活的”、“可靠”的文學(xué)趣味是全文的重點(diǎn)，故時(shí)而以喻明理，時(shí)而現身說(shuō)法，時(shí)而引言論述，用筆就較繁。至于需要不斷創(chuàng )造的道理“也可以適用于全民族的文學(xué)演講史”，因其不是本文論述的對象，所以只是一句帶過(guò)。
四、拓展延伸
1、第四組學(xué)生介紹自己喜愛(ài)的一本書(shū)，并說(shuō)明喜歡的原因。
2.拓展閱讀做個(gè)快樂(lè )的讀書(shū)人劉墉書(shū)雖然不會(huì )動(dòng)，像是“死的”，但是里面的學(xué)問(wèn)是“活的”。那活的學(xué)問(wèn)又好像種子，你必須把它拿出來(lái)，播到土壤里，每天澆灌，常常施肥，才能長(cháng)出果實(shí)。今天下午，你去上中文課之前，我看見(jiàn)你不斷地翻書(shū)，一邊翻，一邊數，然后得意地說(shuō)你這個(gè)禮拜讀了兩千多頁(yè)的課外書(shū)，一定能得獎了。過(guò)去的兩個(gè)禮拜，爸爸也確實(shí)看見(jiàn)你每天才吃完飯，就抱著(zhù)書(shū)看，爸爸還好幾次對你說(shuō)：“剛吃完飯，應該休息休息，讓血液去腸胃里工作。如果急著(zhù)看書(shū)，血都跑到腦里去了，會(huì )消化不良。而且剛吃飽比較糊涂，讀書(shū)的效果也不好�！敝皇遣还馨职衷趺凑f(shuō)，你都不聽(tīng)，才把書(shū)放下幾分鐘，跟著(zhù)又拿起來(lái)。你讀書(shū)的樣子好像打仗似的，好快好快地翻，讀完的時(shí)候還大大喘口氣：“哇，我又讀了一本�！爆F在，爸爸終于搞懂了。原來(lái)你們中文班上有讀書(shū)比賽，每個(gè)禮拜統計，看誰(shuí)讀得多。爸爸不反對這種比賽，它確實(shí)鼓勵小朋友讀不少中文書(shū)。只是，爸爸也懷疑你到底能記住多少，又讀懂了多少。如果你只是匆匆忙忙地翻過(guò)去，既不能咀嚼書(shū)里的意思，又不能欣賞美麗的插圖，甚至不能享受那些故事，獲得讀書(shū)的樂(lè )趣──你讀得再多，又有什么意義呢?
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