關(guān)于新課改的教學(xué)反思
關(guān)于新課改的教學(xué)反思
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師，“教學(xué)反思”出實(shí)效�！薄拔崛杖∥嵘怼�，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。正因為不斷的反思，才成就了偉大的教育家思想家孔子。
教學(xué)反思，是一個(gè)教師不斷探討追求，不斷提高教學(xué)效益和教育科研能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的過(guò)程。教師，只有不斷對教育教學(xué)進(jìn)行研究反思，才能不斷適應新課改的需要。
一、記錄精彩，積累智慧
在課堂中，隨著(zhù)教學(xué)內容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。如臨時(shí)出現的問(wèn)題以及處理得當的具體措施；教學(xué)某一階段師生創(chuàng )新思維火花的迸濺、情感的水xx融、師生關(guān)系的和諧融洽；教學(xué)中恰當的應變措施、雙邊活動(dòng)的有效開(kāi)展使學(xué)生的思維始終處于興奮活躍之中；學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，獲取新知，提高了能力；課堂上有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結合、較好地調動(dòng)了學(xué)困生參與教學(xué)的積極性、合作學(xué)習富有實(shí)效等等。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。
這些，都可作為我們反思和研究的材料，結合教育教學(xué)理論加以剖析，對進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平，發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，很有好處。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結完善，教育教學(xué)才能接近完美。
二、關(guān)注學(xué)生，不斷創(chuàng )新
課堂上學(xué)生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng )新的思維，課后我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份竊喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng )新的火花”一旦迸濺，我們教師應及時(shí)或延時(shí)予以充分的肯定，這無(wú)疑是對學(xué)生的激勵和贊賞，這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見(jiàn)解、好思路得以推廣和拓寬，同時(shí)，也是對課堂難能可貴的補充及完善，教育論文《“教學(xué)反思”出實(shí)效》。對學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見(jiàn)解；學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過(guò)程等等，教師一定要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調控。及時(shí)記下學(xué)生的'疑問(wèn)，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養分，認真反思總結，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設計，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性、有效性。
三、活用教材，不斷完善
新課改提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內容，豐富的活動(dòng)體驗，為教學(xué)注入鮮活的機制，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料。教材中生活場(chǎng)景的選擇、問(wèn)題情景的創(chuàng )設，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個(gè)創(chuàng )造性發(fā)揮教育機智的空間，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開(kāi)發(fā)者。
教師應在尊重教材的基礎上，要有應用意識和主動(dòng)駕馭教材的意識，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整，改變把課本當作“圣經(jīng)”的現象，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標新立異、異想天開(kāi)。在不違背教材原則的要求下，對文本能進(jìn)行創(chuàng )造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現自己的個(gè)性。促使學(xué)生敢提問(wèn)題、愛(ài)提問(wèn)題、會(huì )提問(wèn)題，從而以自己獨特的見(jiàn)解解決問(wèn)題，激活思考與創(chuàng )造的靈感，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機和探究的欲望。還要在課后及時(shí)反思，積極開(kāi)發(fā)課程資源，使文本更適應我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
四、及時(shí)反思，持之以恒
寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教。長(cháng)期積累，必有“滴水成川、聚沙成塔＂的收獲。在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )發(fā)生一些偶發(fā)事件，教師或處理不當，或從中突發(fā)靈感產(chǎn)生“智慧的火花”。教師若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。在解疑問(wèn)難時(shí)，有時(shí)還會(huì )意外發(fā)現學(xué)生提出一些獨到的見(jiàn)解，超出教師的想像力。這時(shí)教師對學(xué)生的“創(chuàng )新的想法”應當給予充分的肯定，把好的思想加以推廣，這樣對學(xué)生是一種激勵和贊賞，對教師是課堂教學(xué)的有效補充和完善。教師將其記?下來(lái)，可以為今后教學(xué)補充豐富材料。上完一節課后，我們要靜下心來(lái)反思，在這節課中悟出了哪些教學(xué)規律；教學(xué)方法有否創(chuàng )新；教學(xué)重難點(diǎn)有否突破；學(xué)生是否真正掌握了新知；哪些教學(xué)設計環(huán)節還需要改進(jìn)；對學(xué)生的訓練是否到λ等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行歸類(lèi)與取舍，對教案進(jìn)行必要的刪改，進(jìn)行二次備案寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
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