青年教師崗位成長(cháng)計劃范文
青年教師崗位成長(cháng)計劃范文
教師隊伍建設和教育質(zhì)量提升是新世界教育發(fā)展的兩大主題，而教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素在于教師隊伍建設。因此，教師隊伍培養是新世紀教育改革與發(fā)展的重中之重。
青年教師培養認識高、措施少。環(huán)顧中國數十年來(lái)教師隊伍建設，歷來(lái)是把青年教師培養和名師培養放在并列第一的位置，但是，名師培養有計劃、有步驟、有投入、有實(shí)效；南京市有“青年優(yōu)秀教師”、“學(xué)科教學(xué)帶頭人”、“特級教師”、“教授級教師”等梯隊性評比，機制讓優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，制度讓優(yōu)秀者有攀登的臺階，獎勵讓優(yōu)秀者有了巨大動(dòng)力。而青年教師培養大家都知道其重要意義，是教育教學(xué)的生力軍和主力軍，是接班人和希望；但是，除了一些學(xué)校有“青藍工程”“師徒結對”等青年教師培養的方法以外，幾乎什么其它的方法也沒(méi)有，而且，一些“青藍工程”也是名存實(shí)亡。大多青年教師靠的是自然生長(cháng)，少數出類(lèi)拔萃，大多則泯然眾人。
“青藍工程”重簽約、輕落實(shí)。許多學(xué)校拜師，開(kāi)大會(huì )，辦儀式，喝拜師酒，好不熱鬧！但是，有幾個(gè)問(wèn)題一直在困擾著(zhù)學(xué)校的校本青年教師培養。一是師傅的選擇。什么樣的教師可以作為師傅？一般學(xué)校是把老教師利用起來(lái)，老教師工作量不能太重，帶一些課，帶一個(gè)徒弟，算作滿(mǎn)工作量，這就叫“以老帶新”。我不否認，一些老教師工作認真，經(jīng)驗豐富，對于青年教師扶上馬、送一程是完全可以的；但是，還有一些老教師并不具備“帶徒弟”的能力和資格，有的能力不行，有的習慣不好，有的甚至師德有偏差，這樣的老教師資格再老也不能擔任導師。二是工作量沒(méi)有進(jìn)行認定。要么是沒(méi)有工作量測算，要么是有工作量沒(méi)有認定。師傅帶徒弟，目標不同、內容不同、形式不同、要求不同，工作量也就不同。應該出臺一個(gè)《學(xué)�！扒嗨{工程”實(shí)施條例》，明確目標，規定內容，制定計劃，落實(shí)檢查，進(jìn)行評比，實(shí)施獎懲。
“青年教師崗位成長(cháng)計劃”：南京市的青年教師已經(jīng)占教師總數的一半以上，是課堂教學(xué)和班集體建設的主要力量。因此，在名師打造已經(jīng)初見(jiàn)成效的時(shí)候，我們應該重視青年教師培養，而“青年教師崗位成長(cháng)計劃”是一個(gè)富有創(chuàng )意的計劃。我的初步設想如下：
1．培養目標的“雙重性”：職業(yè)教育的教師培訓有“雙師型”要求，也就是職業(yè)教育的教師文化教學(xué)和技能培訓要集于一身�；A教育的教師更應該學(xué)科教學(xué)和班集體建設集于一身！現在，由于德育職稱(chēng)被取消，德育特級教師評比被排斥，學(xué)科教學(xué)一好百好等諸多原因，德育工作自從上世紀末受到重創(chuàng )！但是，對于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班集體建設和學(xué)科教學(xué)同等重要，而且，班級管理還是學(xué)科教學(xué)的重要保障。對于青年教師成長(cháng)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有在班級管理上下功夫，很難了解學(xué)生，很難了解學(xué)情，學(xué)科教學(xué)也會(huì )受到巨大影響。因此，青年教師高位成長(cháng)必須在學(xué)科教學(xué)和班級管理兩個(gè)方面都得到發(fā)展，不能有失偏頗，否則，就會(huì )是一個(gè)“跛足”的教師。而且，青年教師的“雙向性”目標還需具體實(shí)在，目標越具體，措施越得力，效果就越好！
2．職場(chǎng)培訓的“三結合”：讓青年教師成長(cháng)在崗位，發(fā)展在崗位，成功在崗位，逐漸成為一個(gè)成熟的教師，最好的方式是進(jìn)行職場(chǎng)培訓，也就是一邊工作一邊培訓；這也是“青年教師崗位成長(cháng)”的核心。職場(chǎng)培訓，一是可以把教育理論和教育實(shí)踐結合起來(lái)，青年教師在師范院校已經(jīng)學(xué)習了教育學(xué)、心理學(xué)、方法論等教育理論，但是，這些教育理論怎樣和教育實(shí)踐相結合，怎樣指導教育實(shí)踐，讓所學(xué)教育理論變?yōu)榻逃母锏摹吧a(chǎn)力”，還有一個(gè)長(cháng)長(cháng)的過(guò)程。二是可以把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結合起來(lái)。師范院校學(xué)習內容多數是前人的間接經(jīng)驗，知識的、方法的間接經(jīng)驗只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能理解得更加深入，才能在此基礎上加以創(chuàng )新；這就叫做“絕知此事要躬行”。三是可以把教育科研和教育教學(xué)結合起來(lái)。教育科研是教育改革的“第一生產(chǎn)力”，但是，需要一個(gè)重要的轉化，就是把教育科研和教育教學(xué)結合起來(lái)，才能實(shí)現理論與實(shí)踐的對接。這三個(gè)結合一定需要在職場(chǎng)才能得以進(jìn)行，得以實(shí)現。
3．校本培訓的“四方面”：一是目標管理。制定德育與教學(xué)雙目標制定與執行。制定學(xué)科教學(xué)目標和班級工作目標，而且需要具體明確，可以由德育處和教務(wù)處負責檢查落實(shí)，考核評比。二是上崗培訓。有南京市教研室和教科所對青年教師進(jìn)行上崗培訓，一般用周六對青年教師進(jìn)行有計劃、有組織、有檢查、有評比的通識培訓。三是團隊協(xié)作。組織優(yōu)秀教師與青年教師團隊，進(jìn)行團隊合作式培訓。團隊型合作式以?xún)?yōu)帶新，避免師徒結對的局限；師傅工作量納入績(jì)效考核；由教科室負責組織考核。四是評聘結合。讓職稱(chēng)評聘與教師成長(cháng)同步，嚴格青年教師職稱(chēng)評聘；二級教師完成上崗培訓，一級教師成為合格教師，高級教師具備一定的研究能力；把職稱(chēng)評聘與青年教師成長(cháng)緊密結合；由職稱(chēng)評審領(lǐng)導小組負責評審。這樣的“青年教師崗位成長(cháng)計劃”可能就是一個(gè)完整的計劃。
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