高三老師教學(xué)反思
高三老師教學(xué)反思
篇一
提高評價(jià)總結能力------落實(shí)教學(xué)后的反思
教學(xué)后的反思具有批判性, 能使教學(xué)經(jīng)驗理論化, 并有助于提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
1. 反思成功之處
一堂課下來(lái)，總會(huì )感覺(jué)有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時(shí)詳細得當地把這些成功之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：
(1)新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng )意的？(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？(3)板書(shū)設計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？(5)采取了什么措施調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2. 反思不足之處
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。 由于學(xué)生的個(gè)體差異，認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長(cháng)的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：(1)教學(xué)設計是否妥當？(2)預設的目標是否脫離學(xué)生實(shí)際？(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認知規律？(4)課堂節奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習興趣是否得到激發(fā)？(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？
篇二
當今課堂現狀反思
1、反思備課觀(guān)備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此。因此，要提高課堂教學(xué)效益，就必須反思對備課的認識。教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動(dòng)聽(tīng)的演唱，首先要有動(dòng)聽(tīng)的詞曲。對于執教多年的老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)教案不過(guò)是一件簡(jiǎn)單、重復、機械的工作。于是，他們對寫(xiě)教案、備課頗有怨言，甚至照抄教案當備課以應付檢查的大有人在但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽(tīng)到一些關(guān)于備課的言論：現象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的，照書(shū)本講就行了�！边@些人備一節課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內涵，外延極豐富，需要教師幫學(xué)生深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓練，寫(xiě)簡(jiǎn)案絕對完不成這些任務(wù)的�，F象二：“買(mǎi)幾本《教案集》就行了，有啥備的�！边@種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少得是能動(dòng)創(chuàng )造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗的總結，對于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應代替自己的思考與實(shí)踐�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”。學(xué)生不同，教師不同，教師對教材教法的理解不同，概念怎樣闡釋?zhuān)皆鯓臃治�，習題怎樣處理，決無(wú)定法可言，別人再好的方法也無(wú)法面對每個(gè)教師自身的能力和他所面臨的學(xué)生實(shí)際�，F象三：“同樣的教案年年寫(xiě)，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了�！庇械碾m然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現了一個(gè)惰性，思想上也不求進(jìn)取�？床坏绞挛锏淖兓�、發(fā)展，墨守陳規。以不變應多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
2、反思教學(xué)目標教學(xué)目標設計是教學(xué)設計中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節課整體的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。
在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：
1、對教學(xué)目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，，認為可有可無(wú)。
2、教學(xué)目標的設計不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。
3、教學(xué)目標設計忽視對“情感目標”、“能力目標”的培養。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設計的指南，有什么樣的教學(xué)目標就有什么樣的教學(xué)行為，這句話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標如同寫(xiě)文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著(zhù)文章的條理，決定著(zhù)故事的情節，教學(xué)目標的定位決定著(zhù)教學(xué)行為的實(shí)施，決定著(zhù)是過(guò)程目標包涵在知識技能目標中實(shí)施，也決定著(zhù)學(xué)生情感目標的達成。沒(méi)有教學(xué)目的課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到那算那。
反思二：教學(xué)目標的指向是學(xué)生主體，是預期達到的學(xué)習結果和標準，是學(xué)生學(xué)習之后所發(fā)生的變化。而“教會(huì )學(xué)生??”、“使學(xué)生掌握??”，是把教師作為行為主體，而學(xué)生變成了老師灌輸的工具。課堂教學(xué)中學(xué)生應該是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中師生互相制約，相互促進(jìn)。因而在教學(xué)設計中要以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標設計，只有這樣才能使教學(xué)目標成為教學(xué)實(shí)施的指南，真正使教學(xué)目標得以實(shí)現。
反思三：通過(guò)創(chuàng )設行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。對學(xué)生而言,數學(xué)學(xué)習過(guò)程既是他們接受、探究、處理、反饋數學(xué)信息的過(guò)程,也是他們形成、表達、傳遞學(xué)習數學(xué)情感的過(guò)程。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué),為他們的終生持續發(fā)展奠定良好的基礎。沒(méi)情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無(wú)味，尤其是數學(xué)課更是如此。
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