學(xué)校青年教師教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )總結
學(xué)校青年教師教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )總結
盛夏7月,從導師手中接過(guò)記載著(zhù)我5年寒窗博士畢業(yè)證書(shū)后,我帶著(zhù)對導師的尊敬與崇拜,走上了教師這個(gè)向往已久的光榮崗位。
為了更好的是我們這些年輕教師盡快完成從學(xué)生到老師的角色轉換,熟悉業(yè)務(wù),提高教學(xué)、科研水平,學(xué)校安排了一系列的年輕教師培訓活動(dòng)。其中以教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)收益最甚。所謂教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)就是安排年輕教師觀(guān)摩教學(xué)名師、學(xué)校禮聘的教師及經(jīng)院系推薦的部分教學(xué)質(zhì)量高的教師授課,言傳身教。
在學(xué)校的安排下,我觀(guān)摩的數學(xué)系施光燕老師、鄭斯寧老師、盧玉峰老師、蔣志剛老師教學(xué)課,受益匪淺。盧老師和蔣老師是優(yōu)秀中青年教師的代表,兩位老師理論基礎扎實(shí),授課有條有理,通俗易懂。鄭斯寧老師授課時(shí)聲音洪亮,使人精神為之一振;理論分析絲絲入扣,引人入勝。施光燕老師的《微積分》一直是我校的精品課程,施老師講課條理清晰,重點(diǎn)突出,由淺入深,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生們感覺(jué)不到術(shù)語(yǔ)的晦澀難懂,而是沉浸在數學(xué)理論奇妙的世界中。通過(guò)觀(guān)摩,我深深體會(huì )到教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言,學(xué)生一旦學(xué)會(huì ),享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機,從而更喜歡數學(xué)。因此,教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。就此,我有如下幾點(diǎn)感想:
1.本身具備扎實(shí)的理論基礎,提高表達藝術(shù),力求用最通俗的語(yǔ)言闡述最深奧的理論。
人活到老,學(xué)到老。不斷學(xué)習創(chuàng )新,才能趕上時(shí)代潮流,才能同學(xué)生打成一片,實(shí)現互動(dòng)。授課不僅要重視內容,也要重視形式。提高表達水平,加強溝通。否則傳道授業(yè)解惑就成了誤人子弟,就成了茶壺里煮餃子有口倒不出。
2.創(chuàng )設情景,讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng),積極動(dòng)腦,主動(dòng)發(fā)言,培養學(xué)生觀(guān)察、分析和歸納能力
課中遵循素質(zhì)教育的觀(guān)念,不是把學(xué)生要掌握的知識直接告訴,而是根據內容創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),本質(zhì)是思維參與,教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,教學(xué)中要加大學(xué)生思維空間以及創(chuàng )造空間,使學(xué)生能更加深層次地投入到學(xué)習中去。
對于以后的教學(xué),我初步有以下計劃:
1.記教學(xué)日記
教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結束之后,對自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結反思,這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手:從教學(xué)參與者看,可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思,如針對不同類(lèi)型的知識(概念、原理等)是否采用了相應的方法,以及教學(xué)方法與教學(xué)目標的適合性,可以反思學(xué)生的學(xué)習行為得失,反思教學(xué)目標的達成情況;從教學(xué)進(jìn)行的步驟看,可以反思教學(xué)的導入,教學(xué)各環(huán)節的銜接;從教學(xué)內容看,可以反思教學(xué)目標設置的合適性,教材內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,單元教學(xué)內容在學(xué)科體系中的位置等。
2.說(shuō)課
說(shuō)課是對備課的口頭說(shuō)明,但它不同于備課,說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由,而備課主要是指教學(xué)的內容和方法。說(shuō)課教學(xué)反思方面具體體現在:教師在備完課乃至講完課之后,對自己處理教材內容的方式與理由做出說(shuō)明,講出這些過(guò)程,就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明,也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上,說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的,同行聽(tīng)后要提出建議與評比,這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體,共同提高。
3.聽(tīng)課與評課
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣,不是關(guān)注講課者將要講什么,而是思考自己如何處理好同樣的內容,然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照,以發(fā)現其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失,但若課后觀(guān)看自己的教學(xué)錄像,特別是與同行、專(zhuān)家教師一起,邊看邊評,則更能看出自己在教學(xué)中的長(cháng)短。
4.征求學(xué)生意見(jiàn)
在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習的主體,他們總會(huì )有創(chuàng )新的火花在閃爍,教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解,同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往會(huì )向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn),層次好、中、差的學(xué)生會(huì )有他們不同的看法,學(xué)生的某些想法也許教師沒(méi)想到。通過(guò)對他們意見(jiàn)的征詢(xún),結合自己的思考,教師可以對自己的教學(xué)進(jìn)行適當的調整和改進(jìn)。這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
5.評價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果
規范化的教學(xué)應在單元教學(xué)結束時(shí),通過(guò)多種方式對自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習的效果,從而提出自己改進(jìn)的建議,不論檢查什么內容,都包含著(zhù)對自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生完成教學(xué)目標的情況,學(xué)生學(xué)習中的得失表現,造成得失的原因,大部分學(xué)生在內容掌握上存在的一致性?xún)A向,自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。
6.總結和提煉教學(xué)經(jīng)驗,寫(xiě)再教設計
一個(gè)教師在自己漫長(cháng)的教學(xué)生涯中,誰(shuí)沒(méi)有教得得心應手的時(shí)候?誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現新大陸的時(shí)候?誰(shuí)沒(méi)有精雕細刻的得意之作?誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng )新靈感?但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的得意之作、成功之法,不及時(shí)的總結和積累,得不到進(jìn)一步的補充和完善,終歸會(huì )事過(guò)境遷而煙消云散。因此,在教學(xué)中教師要勤于積累,善于思考,一節課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規律;教法上有哪些創(chuàng )新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做,寫(xiě)出再教設計,這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
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