教學(xué)設計是指科學(xué)設計教學(xué)目標
教學(xué)設計是指科學(xué)設計教學(xué)目標
篇一：在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計流程的五個(gè)環(huán)節中,您最
在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計流程的五個(gè)環(huán)節中，您最難理解的是哪個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)單談?wù)勗颍?/p>
一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設計，從某種意義上講，教學(xué)設計的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設計，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析 “課標” 要求、教材內容、學(xué)習者的特點(diǎn)、學(xué)習內容、教學(xué)條件及教學(xué)系統組成特點(diǎn)諸因素的基礎上，依據現代教學(xué)理論，統籌全局，精心構建和選擇具體方案的過(guò)程。我學(xué)習了李亦菲博士的關(guān)于《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計概述》的專(zhuān)題講座懂得了教學(xué)設計是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導下，對教學(xué)諸要素進(jìn)行的系統謀劃。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括以下五個(gè)環(huán)節：
一、從學(xué)科能力的角度解讀課程目標
教學(xué)目標的制定是教學(xué)設計的起始環(huán)節。傳播學(xué)理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學(xué)習者的學(xué)習準備態(tài)度，包括學(xué)習者的學(xué)科預備知識和技能，已有的經(jīng)驗，年齡特點(diǎn)，個(gè)性特征等。故了解和分析學(xué)生的準備狀態(tài)，是我們教師必須要重視的。同時(shí)，分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān) “ 課標 ” 要求和現行教學(xué)資源條件；從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元目標，分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內容，明確教學(xué)主題。在此基礎上，來(lái)制定教學(xué)目標。在設計過(guò)程中，我們要防止教學(xué)目標的偏低或超綱，力求恰到好處。 雖然不同學(xué)科的內容不同，但仍然可以根據這一結構，將學(xué)科能力分為 表達 學(xué)科知識的 能力、探究學(xué)科現象的能力、運用學(xué)科技能的能力、解決學(xué)科問(wèn)題的能力四個(gè)方面。設計者要從新課標的 “ 知識與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān) ” 三維目標要求出發(fā)，制定教學(xué)目標。從我們教學(xué)的實(shí)踐看，定位比較正確，才能達到良好的教學(xué)效果。
二、基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容分析
材料是最基本的教學(xué)材料。在對教學(xué)材料進(jìn)行處理前，我們教師對 “ 課標 ” 的研讀，有助于準確把握課本的教學(xué)內容，并與教學(xué)要達到的意圖或教學(xué)目標掛上鉤，與學(xué)習的對象相一致，與此同時(shí)，教師要根據課時(shí)教學(xué)目標，對所有的教學(xué)內容進(jìn)行分類(lèi)，明確學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)有哪些，它們分別屬于認知技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。不同的學(xué)習領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。教學(xué)內容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應的特定活動(dòng)或任務(wù)（核心任務(wù)）而精心組織起來(lái)的陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識。
三、根據教學(xué)內容陳述三維目標
可以在將核心任務(wù)按照廣義知識分解為教學(xué)內容的基礎上，進(jìn)一步圍繞教學(xué)內容陳述三維目標。具體對應關(guān)系如下：陳述性知識對應于“知識與技能目標”中的知識部分，以具體事物為對象的程序性知識對應于“知識與技能目標”中的技能部分，以頭腦內部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認知過(guò)程的程序性知識）對應于“過(guò)程與方法目標”，元認知知識對應與“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”。
根據基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容與三維目標的對應關(guān)系，就可以在一個(gè)具體的學(xué)科主題中，圍繞由核心任務(wù)建立起來(lái)的教學(xué)內容陳述三維目標，從而實(shí)現基于學(xué)科能力的課程目標與基于三維目標的課程目標之間的銜接。
四、圍繞教學(xué)事件整合三維目標
教學(xué)事件是一個(gè)關(guān)鍵概念。如果沒(méi)有教學(xué)事件，學(xué)習活動(dòng)（“事業(yè)”）不會(huì )得以引發(fā)，而“目的”也就沒(méi)有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務(wù)整合起來(lái)的三維目標由構想變?yōu)楝F實(shí)，必須依賴(lài)于教學(xué)事件。從實(shí)質(zhì)上看，教學(xué)事件就是經(jīng)過(guò)分解的、在教學(xué)過(guò)程中順序展開(kāi)的核心任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)整合起來(lái)的三維目標，就轉變?yōu)閲@教學(xué)事件整合起來(lái)的三維目標了。選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，我們需要注意： ① 必須符合教學(xué)目標要求。對于知識性較強且抽象的教學(xué)目標，可選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統講授法、多媒體演示法等或選擇相應的教學(xué)模式；對于過(guò)程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應的教學(xué)模式； ② 能符合教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習特征； ③ 要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養的制約等�？傊�，我們在選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚長(cháng)避短、恰到好處。
五、評價(jià)三維目標實(shí)現程度
所謂教學(xué)評價(jià)，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。 在學(xué)校中， 教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”，這是因為評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程：在教學(xué)設計階段，有安置性評價(jià)；在教學(xué)實(shí)施階段，有形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)；在教學(xué)結束時(shí)，有總結性評價(jià)。其次，教學(xué)評價(jià)是“形式多樣的” ， 這是 因為教師和學(xué)生采用多種方式開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，如課堂評價(jià)、作業(yè)展示、作品集評價(jià)、學(xué)期考試、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等。第三，教學(xué)評價(jià)是“影響深刻的”，這是因為評價(jià)對引導教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習具有重要的作用，它可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而及時(shí)調整教學(xué)策略，也可以使學(xué)生了解自己和同伴的學(xué)習情況，激勵自己不斷沿著(zhù)正確的方向努力。
在這五個(gè)環(huán)節中我最難理解的是“基于廣義知識觀(guān)的教學(xué)內容分析”。正如李亦菲博士所說(shuō)，在以往的教學(xué)內容分析中，通常都是以學(xué)科單元為基礎，進(jìn)行教學(xué)內容的簡(jiǎn)單羅列。這種方式存在兩個(gè)問(wèn)題：第一，將教學(xué)內容局限于知識與技能，只涉及事實(shí)性知識、概念性知識和操作型的程序性知識，忽略了元認知知識以及支持高級認知過(guò)程的程序性知識；第二，簡(jiǎn)單羅列教學(xué)內容的做法不能反映教學(xué)內容之間的關(guān)系，不利于學(xué)生形成良好的知識結構。而教學(xué)內容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應的特定活動(dòng)或任務(wù)（核心任務(wù)）而精心組織起來(lái)的陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識。我對于“陳述性知識、過(guò)程性知識和元認知知識”這三個(gè)概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清晰。但通過(guò)‘“多樣的生物”主題中的教學(xué)內容分析表’的學(xué)習，我對這三個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系有了新的認識。
在傳統的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習的評價(jià)主要集中在基礎知識的掌握上，評價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價(jià)方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀(guān)題為主。而新的國家科學(xué)課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價(jià)理念———以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展為宗旨，既要關(guān)注學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度的變化。要實(shí)現評價(jià)目標多元化，評價(jià)手段多樣化，形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，創(chuàng )設一種 “發(fā)現閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價(jià)機制。但是我認為在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展教學(xué)評價(jià)往往會(huì )遇到以下問(wèn)題：
1、如何體現 “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結合？如何體現“形成性評價(jià)”（即過(guò)程性評價(jià)）與“終結性評價(jià)”相結合？
一方面考試是學(xué)科終結性評價(jià)的主要手段，通過(guò)考試可監控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設。
另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著(zhù)科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好體現科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)又發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面潛能？即從只關(guān)注結果“總結性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習“過(guò)程性”和“發(fā)展性”？從只關(guān)注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變？
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現評價(jià)方式多樣化？
4、科學(xué)新課程倡導的校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來(lái)。
謝謝“國培”給我們這么好的機會(huì )，謝謝教師團隊的各位老師的精彩講座，讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。
篇二：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括：解讀課程目標;教學(xué)內
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括：解讀課程目標；教學(xué)內容分析；根據教學(xué)內容陳述教學(xué)目標；陳述教學(xué)事件目標；開(kāi)展教學(xué)目標。等五個(gè)環(huán)節。
我覺(jué)得最難理解的是教學(xué)評價(jià)。所謂教學(xué)評價(jià)，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習的評價(jià)主要集中在基礎知識的掌握上，評價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價(jià)方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀(guān)題為主。
我認為在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展教學(xué)評價(jià)往往會(huì )遇到以下問(wèn)題：
1、如何體現 “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結合？如何體現“形成性評價(jià)”（即過(guò)程性評價(jià)）與“終結性評價(jià)”相結合？
一方面考試是學(xué)科終結性評價(jià)的主要手段，通過(guò)考試可監控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著(zhù)科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好體現科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)又發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面潛能？即從只關(guān)注結果“總結性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習“過(guò)程性”和“發(fā)展性”？從只關(guān)注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變？
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現評價(jià)方式多樣化？
4、科學(xué)新課程倡導的校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來(lái)。
篇三：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括：解讀課程目標;教學(xué)內
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計的基本流程包括：解讀課程目標；教學(xué)內容分析；根據教學(xué)內容陳述教學(xué)目標；陳述教學(xué)事件目標；開(kāi)展教學(xué)目標。等五個(gè)環(huán)節。
我覺(jué)得最難理解的是教學(xué)評價(jià)。所謂教學(xué)評價(jià)，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是“持續不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習的評價(jià)主要集中在基礎知識的掌握上，評價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價(jià)方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀(guān)題為主。
我認為在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展教學(xué)評價(jià)往往會(huì )遇到以下問(wèn)題：
1、如何體現 “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結合？如何體現“形成性評價(jià)”（即過(guò)程性評價(jià)）與“終結性評價(jià)”相結合？
一方面考試是學(xué)科終結性評價(jià)的主要手段，通過(guò)考試可監控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應付考試，也讓考試“指揮”著(zhù)科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好體現科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)又發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面潛能？即從只關(guān)注結果“總結性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習“過(guò)程性”和“發(fā)展性”？從只關(guān)注傳統“雙基”目標向“三維”目標轉變？
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現評價(jià)方式多樣化？
4、科學(xué)新課程倡導的校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來(lái)。
【教學(xué)設計是指科學(xué)設計教學(xué)目標】相關(guān)文章：
設計分層教學(xué)目標設計05-20
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19