鯨的教學(xué)反思
鯨的教學(xué)反思
一、創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
課標中指出：“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有活力的�！钡覀冊趯�(shí)踐中，總有這樣的困惑：形式怎樣更好地為內容服務(wù)，而不是搞花架子？這堂課上，我讓學(xué)生結合鯨的特點(diǎn)想一想它能否入住海底世界。這一情境的設計，就很好地克服了這一點(diǎn)。因為這一生活實(shí)際問(wèn)題的解決含蓋了鯨的生活習性的所有內容。學(xué)生能解決這一實(shí)際問(wèn)題，也就學(xué)會(huì )了鯨的習性特點(diǎn)。陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育�！币龑W(xué)生讀課文，幫劉公島管委會(huì )想一想鯨能否入住海底世界，就是引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。實(shí)踐也證明，這種方法極大地吸引學(xué)生，使學(xué)生有空前的學(xué)習熱情，學(xué)習效果明顯。
我通過(guò)適當的情境創(chuàng )設可激活沉悶的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使其好學(xué)、樂(lè )學(xué)。而生活又是情境創(chuàng )設之源泉。所以說(shuō)，創(chuàng )設情境，構建生活化語(yǔ)文課堂是最富有活力的課堂。
二、利用電化教育 開(kāi)闊視野
課標中指出，語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，并拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，以便開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文學(xué)所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文中事物的關(guān)注，才能入境生情，教學(xué)中我變以理性認知為主為以感性體驗為主，鯨的進(jìn)化是教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，我廣泛搜集資料制成
動(dòng)畫(huà)課件，還搜集了有關(guān)鯨的圖片資料，將抽象的語(yǔ)言文字轉換成了栩栩如生的立體畫(huà)面，既加深了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，又有效地調動(dòng)了他們情感的參與，使他們實(shí)實(shí)在在奪領(lǐng)悟到鯨的特點(diǎn)。這堂課上完之后，就有不少學(xué)生圍著(zhù)我轉，要我再播放課件給他們看，說(shuō)是還看不過(guò)癮。我想，直觀(guān)形象的教學(xué)，不僅是低年級，高年級學(xué)生也是很喜歡的。所以課件不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習的渠道，還提高了學(xué)生學(xué)習的效率。
三、落實(shí)自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生自得
羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度不同愈高的學(xué)習，身心投入的程度就愈高�！睂W(xué)習本是個(gè)性化的行為，而把學(xué)生捆起來(lái)齊步走的做法，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造天賦，也違背了小學(xué)生的“選擇性”，教學(xué)中，我讓學(xué)生享有充分地學(xué)習自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我探索、自我發(fā)現、自我習得的過(guò)程。1、閱讀自由選擇，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自由朗讀課文。這樣學(xué)生可以用自己最喜歡的方式來(lái)讀課文。2、內容的自我選擇：默讀課文，說(shuō)說(shuō)鯨的還有什么特點(diǎn)？學(xué)生就可以選擇最喜歡的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。3、小組的自由學(xué)習，鯨資料的交流和討論鯨不能入住海底世界的理由，這兩部分的教學(xué)環(huán)節體現了學(xué)生的自主學(xué)習。這樣的教學(xué)不僅可以拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，還讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。 不過(guò)，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習課文的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是我在今后的實(shí)踐中應思索的問(wèn)題。
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