《難忘的一天》的教學(xué)反思
《難忘的一天》的教學(xué)反思
篇一：難忘的一天教學(xué)反思
《難忘的一天》描寫(xiě)了我為國家領(lǐng)導人做計算機表演的事，通過(guò)文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(cháng)，其中有很多句子對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，略顯深奧。理解起來(lái)有很大難度。在教學(xué)中，我用以下方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
首先，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。板書(shū)課題后，我讓學(xué)生齊讀課題：難忘的一天。之后我問(wèn)，除了難忘的一天之外，還可以有什么樣的一天？學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，有的說(shuō)“快樂(lè )的一天”“開(kāi)心的一天”，有的說(shuō)“難過(guò)的一天”“傷心的一天”等，再來(lái)讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？把學(xué)生的問(wèn)題歸類(lèi)為：什么事難忘？這一天為什么難忘？學(xué)生初讀完課文之后，讓學(xué)生歸納，什么事讓作者難忘？（這一天，我為鄧小平爺爺做電子計算機表演。） 接著(zhù)，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我又抓住文中“我”的心情變化來(lái)教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )我當時(shí)的那種復雜的心情。在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì )怦怦地跳 個(gè)不停？”前，我給學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問(wèn)道：“此時(shí)，我會(huì )想些什么呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“鄧爺爺會(huì )很?chē)烂C嗎？”“鄧爺爺會(huì )對我說(shuō)些什么話(huà)呢?””鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì )做好嗎？”??等等許多問(wèn)題。我順勢問(wèn)到：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳??”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。
在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對自己的情景。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來(lái)。 抓住心情變化來(lái)教學(xué)，鄧小平和藹可親和樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見(jiàn)卓識深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
文章最后一段是描寫(xiě)天氣的句子：“天仿佛格外藍，陽(yáng)光豐富更加燦爛�！睘槭裁醋髡哌@樣寫(xiě)？襯托人物心情。什么時(shí)候可以用這種寫(xiě)法？學(xué)生回答：“考好的時(shí)候，可以用小鳥(niǎo)仿佛在唱歌襯托心情�！笔前�，在高興時(shí)，傷心時(shí)，都可以用上天氣描寫(xiě)來(lái)襯托人物的心情，你寫(xiě)作文的時(shí)候也可以用一用這種寫(xiě)法。
篇二：教學(xué)故事《難忘的教學(xué)》
靜靜地回想一下，我到底造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落？
這是一個(gè)真實(shí)的故事，深深刺痛了我心靈深處。那是二年前的冬季，快要期末考試了，我千叮萬(wàn)囑要求學(xué)生帶上學(xué)習用具，比如三角板、直尺、圓規、量角器等。如果誰(shuí)因為忘記而影響考試成績(jì)，做好下學(xué)期被懲罰的準備。
但第二天考試，由于我有重要的事情不得不晚些到學(xué)校去，當時(shí)恰好趕到考試的第一遍鈴聲響，我急急忙忙的趕到考場(chǎng)上去，挨個(gè)挨個(gè)的檢查學(xué)生是否都帶了所要求帶的學(xué)習用具。到最后一個(gè)考場(chǎng)后，突然發(fā)現我班學(xué)生有一個(gè)未到，也不知道是什么原因。我急忙跑回辦公室，告知班主任，沒(méi)想到的事情發(fā)生了。
她竟然不知道學(xué)生到齊了沒(méi)有，連撥幾個(gè)電話(huà)都不通。該怎么辦呢？
鈴聲又敲響了，開(kāi)始考試了。大家都很著(zhù)急，連忙想辦法。最后問(wèn)一個(gè)和她家挨近的同學(xué)的電話(huà)號碼，電話(huà)終于打通了。但更糟糕的事情發(fā)生了。電話(huà)那一頭傳來(lái)的是不好的消息：“她家里出了意外，急需立即送往醫院去搶救”。說(shuō)著(zhù)電話(huà)就掛斷了。
到底出了什么事？站在一旁的我心砰砰的跳個(gè)不停，到底會(huì )出什么事呢？還要送往醫院急救。不一會(huì )兒，電話(huà)響了，說(shuō)該生已離開(kāi)人世，聽(tīng)到這突如其來(lái)的噩耗，我幾乎能聽(tīng)得見(jiàn)自己的心跳聲在急促的亂跳，整顆心臟無(wú)法像往常一樣平靜。更不能讓我平靜的還是我之前的千叮萬(wàn)囑的話(huà)語(yǔ)，我當時(shí)確實(shí)只關(guān)乎到了學(xué)生們的學(xué)習，只關(guān)乎到學(xué)生們有沒(méi)有帶好學(xué)習用具？只關(guān)乎到會(huì )不會(huì )因為沒(méi)帶學(xué)習用品而影響到整個(gè)班級的考試成績(jì)？唯一沒(méi)有提起的是學(xué)生們的個(gè)人安危，正因為如此才會(huì )釀成大禍嗎？如果我昨天就提醒他們，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，會(huì )不會(huì )就不會(huì )出這樣的意外了呢？
后來(lái)聽(tīng)說(shuō)了整個(gè)事件的緣由，是因為這寒冷的冬季，祖孫二人燒煤取暖，由于睡前沒(méi)有把窗戶(hù)打開(kāi)，結果這煤氣悄悄地滲透到他們的身體，因缺氧從而導致窒息。當到醫院后，小女孩已經(jīng)不行了，只挽救到她的奶奶。
一個(gè)年紀輕輕的小女孩就這樣離開(kāi)了人世，一個(gè)活生生的人就這樣從這美好的世界里消失，離開(kāi)疼愛(ài)她的家人。生命是如此的不堪一擊，如此的脆弱，難道你沒(méi)有一點(diǎn)的憐惜之情嗎？她還是一個(gè)小孩子，本該擁有更美好的未來(lái)，更精彩的人生，不是嗎？
我想，在以后的日子里，我不會(huì )只關(guān)乎學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)，如果連生命都不重要了，還談其他做什么呢？多為學(xué)生們想一下，怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子都在愛(ài)的撫慰下快快樂(lè )樂(lè )健健康康的生活和學(xué)習。 讓愛(ài)灑遍每一個(gè)孩子的心靈，呵護他們健康成長(cháng)，讓陽(yáng)光灑遍每一個(gè)曾被遺忘的角落，讓它不再有遺憾。
篇三：習作《難忘小學(xué)生活 》教學(xué)反思
在“成長(cháng)的足跡”這個(gè)單元的第二個(gè)板塊里，內容是要求學(xué)生寫(xiě)“難忘難忘小學(xué)生活”，由于涉及面廣，且本屆學(xué)生語(yǔ)文知識水平較差，我決定再把它分成了 兩個(gè)小板塊，一個(gè)是“寫(xiě)人篇”一個(gè)是“敘事篇”。這節課是“敘事篇”。
課堂的引入是當的，課前幻燈片放學(xué)生六年來(lái)成長(cháng)的照片，引起學(xué)生對小學(xué)生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學(xué)生們七嘴八舌議論著(zhù)照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說(shuō)”作好了充分的準備。不過(guò)，雖然學(xué)生在交流的過(guò)程中熱情洋溢，可一旦個(gè)別匯報時(shí)，就變得啞口無(wú)言了，我覺(jué)得這種情況除了學(xué)生的囗頭表達水平有限外，更重要的是平時(shí)教師沒(méi)有注意培養學(xué)生大膽發(fā)言的能力，同時(shí)，在學(xué)生講述難忘的事語(yǔ)塞時(shí)，我怕時(shí)間不夠用，沒(méi)有給足夠的耐心去引導學(xué)生；有些學(xué)生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由，而我卻沒(méi)有乘勝追問(wèn)，如：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表現及自己的感受等，未能給下一步的寫(xiě)作好鋪墊。
在學(xué)生說(shuō)完后進(jìn)行的單元名家名作寫(xiě)作方法回顧時(shí)，本人也未能利用得其所�；ㄙM了大量的時(shí)間，方法是總結出來(lái)了，卻是蜻蜓點(diǎn)水，面面面俱到，想讓學(xué)生能學(xué)會(huì )如何寫(xiě)開(kāi)頭，又想讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何寫(xiě)過(guò)程，結果學(xué)生如走馬觀(guān)花，哪一面都學(xué)得不到家�，F在想來(lái)，應該抓好一點(diǎn)進(jìn)行深入的指導就足夠了。
另外，本節課，我采用了分層寫(xiě)作文草稿這種方法，效果不錯。下層學(xué)生選寫(xiě)開(kāi)頭或結尾，上層學(xué)生寫(xiě)過(guò)程，中層學(xué)生自由選擇。使
每個(gè)學(xué)生都有內容可寫(xiě)，特別是下層學(xué)生由于寫(xiě)開(kāi)頭或結尾的話(huà)，幾句話(huà)甚至一句話(huà)就可以完成任務(wù)，他們也樂(lè )于接受，連平時(shí)考試只有20多分的龔順海和黃金強同學(xué)都很快完成了任務(wù)，并且在平臺上展示了，得到了同學(xué)們的肯定，增強了他們習作的信心。
遺憾的是，在評議作文草稿時(shí)，由于課堂時(shí)間撐控不好，未能讓各個(gè)層次的作文得到評議，學(xué)生對自己習作的優(yōu)缺點(diǎn)認識不足。
篇四：綜合實(shí)踐活動(dòng)《難忘小學(xué)生活》教學(xué)反思
當我們開(kāi)始這次綜合性學(xué)習的時(shí)候，孩子們已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習了六年，并且即將離開(kāi)小學(xué)，開(kāi)始新的生活。這次綜合性學(xué)習就是充分運用多種語(yǔ)文形式，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，互相激勵，繼續前進(jìn)。
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”一切均是從語(yǔ)文學(xué)科目標、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)行的，正如“語(yǔ)文課標”所建議的那樣“主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與時(shí)間活動(dòng)的緊密結合�！蔽野喔鶕滩纳系幕顒�(dòng)建議和班級實(shí)際情況,以制作“成長(cháng)紀念冊”為軸心，以“師恩難忘”為切入口，教材引路，將課內外學(xué)習和生活融會(huì )貫通，開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng) ,同學(xué)們共同制作“班級紀念冊”，紀念冊里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛(ài)我家”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了六年來(lái)班級的獎狀的相片和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù)的；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的人和事”，用習作形式記錄自己的成長(cháng)歷程,有六年來(lái)同學(xué)們的合影，并加上了標題，記錄自己成長(cháng)的點(diǎn)滴；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫(xiě)下了心里話(huà)，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里有回憶自己最喜愛(ài)的老師選擇最感動(dòng)的一件事學(xué)成的記敘文；有給老師的一封信；有給老師的建議等而且有老師和同學(xué)們的合影，表達了對老師深深的感激之情�！拔覑�(ài)我家”這個(gè)欄目，孩子們通過(guò)搜尋學(xué)校幾年來(lái)每個(gè)點(diǎn)滴變化，利用拍照做展板的形式來(lái)記錄見(jiàn)證他們成長(cháng)足跡的母校，表達對母校深深的愛(ài)。
整個(gè)活動(dòng)學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、做一做中感受生活的美好，激發(fā)學(xué)生對母校、對老師的熱愛(ài)和感激之情。學(xué)生的作品也算精彩。
也發(fā)現了很多的問(wèn)題：最不足的是，學(xué)生的參與面不夠廣，雖有分組，但是后進(jìn)生有濫竽充數的現象；有些學(xué)生雖有大量的一手資料，但平時(shí)不怎么表現自己，在課堂中有點(diǎn)茫然，不知所措，導致質(zhì)量不佳；有的在明確說(shuō)話(huà)范圍的環(huán)節處理得不夠果斷，有點(diǎn)拖泥帶水，結果是學(xué)生的思路沒(méi)有得到開(kāi)拓，沒(méi)有緊扣“成長(cháng)足跡”這個(gè)主題展開(kāi)思索。學(xué)生口語(yǔ)表達能力沒(méi)有等到有效的訓練，很多學(xué)生說(shuō)話(huà)不完整，聲音小，口齒不清。
今后要盡可能地創(chuàng )設學(xué)生自主、合作、探究、開(kāi)放學(xué)習的環(huán)境。抓好策劃、活動(dòng)、交流、評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節，使綜合性學(xué)習取得更好的效果。
篇五：《難忘的一天》教學(xué)反思
《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。
這篇文章篇幅略顯偏長(cháng)，文中很多句子和詞語(yǔ)對于二年級學(xué)生來(lái)講，也顯深奧；為國家領(lǐng)導人做計算機表演，小學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗，難以體會(huì )到文中小作者的心理變化；要想達到教學(xué)的目的，我感到無(wú)從著(zhù)手。上課的前幾天，我就在開(kāi)始思考，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離？怎樣的教學(xué)設計是最優(yōu)化的？怎樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀、積累的興趣，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的情感？正在我感到十分困惑的時(shí)候，在人教網(wǎng)里突然看到了特級教師竇桂梅關(guān)于這課的一個(gè)課堂實(shí)錄，靜下心來(lái)認真的學(xué)習，反復研讀，讀完后，真有一種“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。竇老師的整個(gè)教學(xué)設計緊緊抓住文中三句描寫(xiě)“我”心情的句子這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生找句子，通過(guò)反復朗讀和聯(lián)系上下文體會(huì )作者的心情。在教學(xué)中，竇老師還適時(shí)的進(jìn)行了資料的補充，整個(gè)教學(xué)思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學(xué)設計，并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一下修改，一個(gè)新的教學(xué)設計就這樣定下來(lái)了。
在上課的前一天布置學(xué)生回家預習的時(shí)候，我就給他們安排了一個(gè)搜集關(guān)于鄧小平爺爺的光輝事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著(zhù)，
讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示，讓學(xué)生對鄧爺爺有一個(gè)更加清晰的認識。然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫(xiě)“我” 心情的句子，剛開(kāi)始還有些擔心怕學(xué)生找不出來(lái)，可事實(shí)證明我的擔心是多余的，大多數學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來(lái)這個(gè)教學(xué)思路是正確的。在接下來(lái)的引導學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識地引導學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì )“我”當時(shí)那種復雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來(lái)，引導學(xué)生體會(huì )我的心情為什么一下子會(huì )平靜下來(lái)？最后的興奮地走在回家的路上，引導學(xué)生理解為什么興奮？教學(xué)也是非常的順暢。通過(guò)體會(huì )“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見(jiàn)卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
利用這樣三句描寫(xiě)“我”心情的句子來(lái)學(xué)習這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(cháng)點(diǎn)的文章，就得花費三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺(jué)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學(xué)設計為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(cháng)的課文，只要找準突破口，找準立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。
篇六：我從教生涯最難忘的一件事
在我的教學(xué)過(guò)程中，雖然不曾擁有輝煌，但卻擁有自身的努力和勤勞，擁有學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。也在漫漫的教學(xué)路途中感悟到一個(gè)教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展。不尊重學(xué)生的人格，諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行體罰，腦罰，等于不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向學(xué)生亂發(fā)脾氣，也是師德修養不高的表現。
在我從教數十年生涯中，發(fā)生過(guò)一件事，對我教育很大。會(huì )使我終身難忘的。也作為一個(gè)教訓，時(shí)常提醒著(zhù)我。
那是20XX年，我剛參加工作的第二年，在我教的班級里有一個(gè)學(xué)生，她父母都是聾啞人士，她雖然會(huì )說(shuō)話(huà)但由于缺少與人溝通的機會(huì )所以非常內向，基本不跟同學(xué)說(shuō)話(huà)。為此，我也跟她有過(guò)幾次溝通但都以失敗告終，她的成績(jì)就更不用說(shuō)了，是絕對與及格無(wú)緣的。在一次上課時(shí)，我讓學(xué)生做書(shū)后的課后訓練，我先做了講解。下課了，我把作業(yè)收了上來(lái)，同學(xué)們都寫(xiě)得很好。我做了批改。當我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時(shí)，我不假思索地用紅色的筆寫(xiě)了一個(gè)很大的“傻”字。當天我就發(fā)現，平常她就算上課聽(tīng)不明白也會(huì )坐得好好的，但現在不知干嘛總是低下頭有時(shí)還趴在桌子上。
課后我就去問(wèn)她到底是在怎么回事。剛開(kāi)始怎么問(wèn)她，她總是低下頭一言不發(fā)。就在我想算了吧的時(shí)候，發(fā)現她手里總拿著(zhù)什么，仔細一看是本書(shū)，不正是那本給我寫(xiě)了個(gè)“傻”字的書(shū)嗎？這時(shí)我才意識到事情的嚴重性。我不加思索的寫(xiě)了一個(gè)字，給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng )傷，是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類(lèi)靈魂的教師給留下的。我內疚得很，想想她已經(jīng)夠可憐的了，而我沒(méi)有加倍的關(guān)心她反而這樣傷害她。我的行為嚴重地違反了一個(gè)教師的師德�，F在想起來(lái)。在那時(shí)要是有很多學(xué)習這方面知識的機會(huì )。無(wú)論如何，我也是不會(huì )犯這么大的錯誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補。深刻認識到錯誤后，我主動(dòng)找孩子，向她承認錯誤，說(shuō)老師現在很后悔，不應該這樣做。并給她換了一本新書(shū)，帶著(zhù)她補作業(yè)重新做完了。又進(jìn)行了補批。她看到了紅色的大對勾和鮮明的“優(yōu)”字時(shí)，她高興地笑了，用小如蚊吶的聲音對我道謝。我感受到這個(gè)孩子是那么的可愛(ài)。我很不好意思，也很慚愧。這件事時(shí)常在我腦中浮現。我深刻意識到不諷刺挖苦學(xué)生、尊重學(xué)生的人格是多么的重要。留在學(xué)生心中的應該是鼓勵，尊重。因為一點(diǎn)小事，不及時(shí)處理，也許就會(huì )毀掉一個(gè)孩子的一生。
在今后的工作中，要不斷積累經(jīng)驗。揚長(cháng)避短。更重要的是注重師德學(xué)習。嚴格遵循規章制度。讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè )健康地成長(cháng)。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到表?yè)P和鼓勵。有機會(huì )感受成功給他們帶來(lái)的喜悅。
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