關(guān)于如何寫(xiě)好教學(xué)反思
關(guān)于如何寫(xiě)好教學(xué)反思
篇一：教師如何寫(xiě)好教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎理論的學(xué)習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思。為此，就如何寫(xiě)好教學(xué)反思，我們從以下幾個(gè)方面與大家探討。
一、什么是教學(xué)反思
反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習過(guò)程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，教師的教學(xué)應是不斷調節和校正的過(guò)程。通過(guò)反思，每一次調節與校正都對教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對自己上過(guò)課的情況進(jìn)行回顧與評價(jià)，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的對策，使之達到最佳效果。二是學(xué)習過(guò)程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習教育教學(xué)文獻，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對自己過(guò)去的某些固有觀(guān)念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫(xiě)出來(lái)，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強教師之間的交流，聽(tīng)同行或專(zhuān)家的課，借鑒別人的教學(xué)策略，課后將自己聽(tīng)課中最重要的收獲、看法梳理出來(lái)，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。
二、教學(xué)反思涉獵的內容
1、寫(xiě)成功之處
教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，將其詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。牐
2、寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，以便今后在教學(xué)中吸取教訓，更上一層樓。
3、寫(xiě)教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，也會(huì )悄然逝去，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
5、寫(xiě)“再教設計”
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
以上是教師寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)可涉獵的一些內容，我們從以下這個(gè)實(shí)例進(jìn)一步探索和研究。如一位教師教學(xué)《乘法分配律》后對本節課作了這樣的教學(xué)反思：教學(xué)過(guò)程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時(shí)，主觀(guān)上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多。如當天在作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題就比較多：45×102有一半左右的學(xué)生直接乘，不會(huì )簡(jiǎn)便；尤其是計算49×21+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現不了它的特點(diǎn)，不會(huì )運用乘法分配律，可以說(shuō)，本節課上得不是很成功。今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
�。�1）．加強與教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，尤其是多聽(tīng)青年教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
�。�2）．認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
三、教學(xué)反思應把握的策略
1．把新課程理念作為反思的著(zhù)眼點(diǎn)。如新課程倡導教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。教師如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習，又如何使學(xué)生在課堂
上體驗的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應該說(shuō)是在教學(xué)中仍沒(méi)有解決好的問(wèn)題。我們以此為著(zhù)眼點(diǎn)，對自己的課堂行為進(jìn)行重新梳理，注意到存在的一些問(wèn)題。教師在撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，應該對照新課程的理念來(lái)審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會(huì )使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實(shí)。
2．把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，并不見(jiàn)得只是就問(wèn)題而談問(wèn)題，在對教學(xué)中存在的問(wèn)題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合已有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來(lái)分析。教師在反思時(shí)聯(lián)系自己以往聽(tīng)課的經(jīng)歷，使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說(shuō)教，是對課堂實(shí)際行為的有效提升。
3．把整體反思與局部反思相結合。課堂教學(xué)的反思，既可以是對課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考，也可以是對課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來(lái)分析，有的時(shí)候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結合，使反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。
4．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。我們常常說(shuō)教學(xué)反思要體現在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過(guò)程，但可能缺乏有益的直觀(guān)經(jīng)驗。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設計理念和方法上，教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設計意圖是否一致上。如教學(xué)中是否因材施教、因人施教、因類(lèi)施教，是否充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。換言之，成功的課堂教學(xué)，應讓基礎好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng )設還是內容的呈現，無(wú)論是問(wèn)題的設臵，還是釋疑解惑，均應“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng )設條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
5．把反思結果運用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)中的反思不是坐而論道的，需要將反思得到的啟示、體會(huì )、對策轉化成為后續教學(xué)的具體舉措。教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，要面對教學(xué)中存在的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，連續設計不同的教學(xué)方案，并在實(shí)踐中檢驗不同的實(shí)施效果，深化自己對教學(xué)的認識，從而提升自己的教學(xué)能力。
四、教學(xué)反思要強調的問(wèn)題
1、要自覺(jué)自愿即自主，要充分認識到反思的重要，不能為了應付差事，要認識到反思是適應新課程的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結，上完課不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。
2、要緊扣教育教學(xué)實(shí)際或案例，脫離實(shí)際的空談解決不了任何問(wèn)題，反思可以針對教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結出實(shí)實(shí)在在的體會(huì )和認識。切勿貪大求多，要根據自己的教學(xué)實(shí)際，如實(shí)認真地寫(xiě)好診斷性、感悟性的反思。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一個(gè)教師只有客觀(guān)地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問(wèn)題所在，尋找到解決問(wèn)題的方案，一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習而不斷成長(cháng)起來(lái)的。反思是教師成長(cháng)的必由之路。
篇二：如何寫(xiě)好教學(xué)反思
對于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？
�。�1）、寫(xiě)成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
�。�2）、寫(xiě)不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�3）、寫(xiě)教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時(shí)利用課后反思去捕捉。
�。�4）、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
�。�5）、寫(xiě)“再教設計”。一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
篇三：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思
[摘要] 教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)行為的內省和剖析，是從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，從而進(jìn)行自我調控。本文筆者結合自己在多年的教學(xué)實(shí)踐中，如何利用教學(xué)反思提高教學(xué)質(zhì)量的具體作法，對教師如何寫(xiě)好教學(xué)反思提出了自己的見(jiàn)解。
[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；教學(xué)反思；反思案例
教學(xué)反思也稱(chēng)“教學(xué)后記”或 “教學(xué)記載”，它是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，改善教師教學(xué)行為．促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養的有力手段和有效途徑。
對于教師來(lái)說(shuō)，＂反思教學(xué)＂ 就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認識對象而進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結。它是一種用來(lái)提高教師自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，要求教師不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的
人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。
筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)反思這塊小田地里進(jìn)行反思教學(xué)嘗試實(shí)踐，提高了備課質(zhì)量和教學(xué)水平，積累了教學(xué)經(jīng)驗。筆者經(jīng)常性地在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)行為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1、思效。學(xué)生的學(xué)習效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內容掌握得好，那些內容還需要進(jìn)一步探究，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導等；同時(shí)，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達到了預期的效果進(jìn)行自我評價(jià)。
2、思得。一節課結束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì )學(xué)生學(xué)習的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經(jīng)驗，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
3、思失。課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì )有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì )有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書(shū)的設計，學(xué)生的反應等方面，課后都會(huì )覺(jué)得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時(shí)補救。
4、思改�！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過(guò)對各個(gè)教學(xué)環(huán)節得失的客觀(guān)分析，找出問(wèn)題的癥結，探索解決問(wèn)題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節，一位優(yōu)秀的教師，上完課后必然會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來(lái)，寫(xiě)成手記。教學(xué)手記記的應當是有價(jià)值的東西。我們不妨從下面五個(gè)方面有重點(diǎn)的加以記載。
1、教材的創(chuàng )造性使用。在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
2、精彩的片段和成功之舉。課堂教學(xué)中，往往會(huì )因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學(xué)的高潮，最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩問(wèn)答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應側重于自己本節課的成功之處，比如，教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等。
3、學(xué)生的獨到見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們獨特的見(jiàn)解、精彩的問(wèn)答、創(chuàng )新的思維等等，都是源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。這些難能可貴的見(jiàn)解是對課堂教學(xué)的補充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料。
4、再教設計。一節課下來(lái)，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時(shí)，應該如何做，不妨寫(xiě)寫(xiě)“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度. 一個(gè)個(gè)成功的教學(xué)反思不僅是教師教學(xué)實(shí)踐的總結，更是教師教學(xué)研究的成果，這就意味著(zhù)在平時(shí)以集體備課為主要內容的學(xué)校教研活動(dòng)，要把教學(xué)反思的探究當作重頭戲來(lái)演。
教師的教學(xué)反思要因具體教學(xué)實(shí)際而異，要有側重點(diǎn)地進(jìn)行，不必面面具到，切忌為應付教學(xué)常規檢查而所做的人云亦云，千篇一律 的反思。每位教師只有在教學(xué)實(shí)踐中日積月累，才能把經(jīng)驗上升到理論，從而促進(jìn)教育教學(xué)和教研水平的整體提高。
〔參考 〕：
1、新課程呼喚反思性教師 張小明 北京教育2006年12期
2 、寫(xiě)好教學(xué)反思需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 劉華 山東教育 2007年4期
篇四：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思
葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師�！泵绹鴮W(xué)者波斯納認為：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思�？梢�(jiàn)，教學(xué)反思的寫(xiě)作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、勤讀書(shū)，不斷提升自身的教育理念
一個(gè)好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開(kāi)較強的教育理念做支撐。有些教師寫(xiě)不了或寫(xiě)不好教學(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書(shū)是關(guān)鍵所在，筆者認為，教師本身就應是一個(gè)閱讀者，但不少教師讀書(shū)偏少，可以說(shuō)，現代教育專(zhuān)業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著(zhù)、教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)就知之甚少。一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，思維就會(huì )更加活躍，語(yǔ)言表達也會(huì )更順暢。要是再加上每天寫(xiě)幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì )有一個(gè)大的提高。
教師讀書(shū)要有所選擇，有所側重。首先，要多讀教育名家名著(zhù)。如杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》等，這些教育名家名著(zhù)對提高教師素養大有裨益。其次，要結合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書(shū)籍。新課程改革要求改變原來(lái)重知識、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況，改變原來(lái)的評價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識，而是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。作為教師，只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應新課程教育教學(xué)的需要。如《教學(xué)方法——現代化的研究》、《多元智能教與學(xué)策略》等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導意義。第三，要閱讀一些教育科研類(lèi)的圖書(shū)�，F在，中小學(xué)教師越來(lái)越注意開(kāi)展教育科研，他們已經(jīng)充分認識到開(kāi)展教育科研的重要意義。如精讀《教育科研技能訓練指導》《怎樣寫(xiě)教學(xué)論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方面的圖書(shū)。其中，對于一些重要的觀(guān)點(diǎn)，可利用書(shū)的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫(xiě)作的素材，同時(shí)這些重要的觀(guān)點(diǎn)也是寫(xiě)教學(xué)反思的重要理論依據。最后，要多讀一些能真正提升自身內在修養的書(shū)籍，這樣的書(shū)籍能使教師終身受益。
二、養成批判性思維習慣，不迷信于“教參”及文本
一直以來(lái)很多教師習慣于專(zhuān)家怎么講自己就怎么說(shuō)，所寫(xiě)的反思容易被人接納，但如果習慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫(xiě)出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專(zhuān)家對著(zhù)干。細想一下，我們不難發(fā)現任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫(xiě)作過(guò)程中，教師應逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫(xiě)出能引起人們心靈觸動(dòng)的深層的反思。
教學(xué)《為學(xué)》一文時(shí)，文末的一句寫(xiě)道：“人之為學(xué)，顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋?zhuān)@句話(huà)應譯為：“人們立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個(gè)窮和尚嗎？”隨即有一學(xué)生質(zhì)疑，理由有三：第一，這個(gè)譯句有貶低窮和尚之嫌，而縱觀(guān)全文，作者可是一直都對克服了重重困難實(shí)現了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋?zhuān)M不自相矛盾。第二，作者在前句中寫(xiě)道：“西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉�！弊髡哌@里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時(shí)，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據自己的閱讀經(jīng)驗，文言文中的“不如”應作“不像”解，現代的“不如”在文言文中應說(shuō)“不及”或“不若”。因此，全句應譯為：“人們立志求學(xué)，不正像四川邊境的那兩個(gè)和尚嗎？”作者正是借兩個(gè)和尚的經(jīng)歷告誡“子侄”們以此為鑒，立志向學(xué)。聽(tīng)了這一番表述，我不禁暗暗稱(chēng)奇：按照他的解釋去理解，不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開(kāi)頭“學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”遙相呼應。此時(shí)此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？
三、細心留意，發(fā)現需要反思的教育事件
在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì )遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨特思考角度，而這恰恰會(huì )成為教師寫(xiě)作教學(xué)反思的重要內容。寫(xiě)作教學(xué)反思還需要反復琢磨，找準切入點(diǎn)。在與教師的接觸中，我們發(fā)現盡管很多教師不斷寫(xiě)作教學(xué)反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點(diǎn)往往寫(xiě)的不痛不癢，造成了不少教師感覺(jué)寫(xiě)教學(xué)反思沒(méi)有多大收獲的錯覺(jué)。因此，要想寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應找好切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達的觀(guān)點(diǎn)。
在教學(xué)中還常常見(jiàn)到這樣的情景：一節語(yǔ)文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫(xiě)得凌亂、不漂亮，于是，“滿(mǎn)盤(pán)皆輸”，一節好課被否定了。理由很簡(jiǎn)單似乎也很充分：基本功太差！評價(jià)是指揮棒，這種不無(wú)偏激的評價(jià)使得不少教師在粉筆字和板書(shū)上下功夫。筆者在想：板書(shū)的作用是什么？盡管教學(xué)實(shí)踐中也出現過(guò)不少精彩的板書(shū)設計，但是，每當翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當詢(xún)問(wèn)學(xué)生對板書(shū)的理解時(shí)，總會(huì )感到極大的失望和莫名的憂(yōu)慮。教師在黑板上寫(xiě)什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個(gè)“綱”或者孤零零的一些詞語(yǔ)。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語(yǔ)文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語(yǔ)文課，板書(shū)最重要嗎？
總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的專(zhuān)業(yè)知識的增長(cháng)、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實(shí)踐的結晶。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，會(huì )使教師對他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行理性分析與反思，并在此基礎上進(jìn)行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學(xué)實(shí)踐知識。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì )獲得自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的重要工具。當然，撰寫(xiě)教學(xué)反思的形式很多，可以先描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫(xiě)方式，如夾敘夾議、材料與思想結合等。有時(shí)寫(xiě)作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實(shí)踐中，根據自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運用，從而寫(xiě)出有深度的教學(xué)反思。在寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程中，教師既達到了了解自我、塑造自我的效果，又實(shí)現了交流與分享各自經(jīng)驗的目的。
篇五：論教師如何寫(xiě)好教學(xué)反思
近年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：寫(xiě)好教學(xué)反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種良好方式。更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，使教學(xué)內容更全面，教學(xué)設計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平�！敖枋ビ瘛�，通過(guò)教學(xué)反思，我不斷探究有關(guān)教學(xué)對象、教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問(wèn)題，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，取得了理想的教學(xué)效果。
很多教師都非常重視課前的準備和設計，而往往忽視了課后的反思和總結，也就是忽視寫(xiě)“教后記”。殊不知作為教師，在課堂教學(xué)結束后及時(shí)回顧教學(xué)得失并記錄于冊的“教后記”，在教育教學(xué)工作中起著(zhù)不容輕視的作用�！八贾豢b，行而失當”，人類(lèi)早在古代社會(huì )就有反思意識，“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。
傳統意義上的教案很難見(jiàn)到“教后記”的蹤影，但是近年來(lái)隨著(zhù)教學(xué)反思意識的萌芽，“教后記”越來(lái)越多地走進(jìn)了教案中，成為許多學(xué)校規定的教案的組成部分。筆者想就“教后記”這一問(wèn)題談一些粗淺的認識。
“教后記”不應是教案的一部分。教案，顧名思義，即為教學(xué)方案，應是預設性的，而“教后記”應是教師對課堂教學(xué)中所出現問(wèn)題的反思，不屬于超前的范疇，不應屈居于教案一隅，應是與教案處于平等的位置。盡管在現今的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師按照學(xué)校的規定寫(xiě)“教后記”，但也只是敷衍了事，有的語(yǔ)焉不詳，有的互相抄襲，未能真正進(jìn)行教學(xué)反思，這使得“教后記”的作用大大削弱�！敖毯笥洝睉墙處熥呦驅�(zhuān)家型教師的有效途徑，是教學(xué)反思的捷徑。 那么，到底什么是教學(xué)反思？毋庸置疑，比較一致的認識是：教學(xué)反思應是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己教案中的預設和課堂上的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這其中，“自我覺(jué)察水平”是至關(guān)重要的。部分教師從教多年，教學(xué)水平一直沒(méi)達到最佳狀態(tài)，這與“自我覺(jué)察水平”并沒(méi)有直接的關(guān)系。筆者認為，作為教師，專(zhuān)業(yè)知識與授課能力固然重要，但是對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識與行為更是必不可少的。教師應從一個(gè)客觀(guān)的、建設性的角度審視自身。它是具體地對于某一教學(xué)環(huán)節、某一個(gè)討論回合甚至某一教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)“回頭式”的思考。在反思中，某種更先進(jìn)、更實(shí)效的思想在抽穗、在拔節、在生長(cháng)。這其中，有對自己教學(xué)思路的衡量，有對課文構成的評判，有對學(xué)生更深層次的教學(xué)關(guān)懷。
那么教學(xué)反思到底應寫(xiě)些什么呢？該怎樣寫(xiě)呢？
1.記教學(xué)中的“得”
即將教學(xué)過(guò)程中達到預先設想目的，取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)或授課過(guò)程中“靈感”頓生等）記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話(huà)，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。還可把教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導以及公開(kāi)課、觀(guān)摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入“教后記”，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過(guò)不斷積累、歸類(lèi)整理，對提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格都將大有裨益。
2.記教學(xué)中的“失”
即將處理不當的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)所應吸取的教訓�！爸钦咔]，必有一失”。何況教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中難免會(huì )出現對教材處理不當、對教學(xué)中偶發(fā)性因素估計不足等情況。對此，只有及時(shí)、客觀(guān)地予以記載，并分析其原因，研究彌補措施，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。
3.記教學(xué)中的“智”
即把授課過(guò)程中偶然出現的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì )有這樣的情況，當學(xué)生對某一問(wèn)題產(chǎn)生錯誤認識時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著(zhù)學(xué)生錯誤的思路，誘導學(xué)生自己找出錯誤結論，學(xué)生就會(huì )迷途知返。
4.記教學(xué)中的“疑”
即記教學(xué)過(guò)程中和備課過(guò)程中的疑惑、學(xué)生的迷惑點(diǎn)、作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現的失分點(diǎn)，這些往往能反映出我們教學(xué)過(guò)程中的某些不足，要在今后教學(xué)中予以特別注意，應力爭在短時(shí)期內有針對性地進(jìn)行補救。
5.記“再教設計”
教師上完課后，靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，根據這堂課的教學(xué)體會(huì )以及學(xué)生反饋的信息寫(xiě)“再教設計”。根據教學(xué)目標的要求設計改進(jìn)方案，可以揚長(cháng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界，課堂教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì )大大提高。
須注意的是，寫(xiě)“教后記”一要及時(shí)準確，在教學(xué)情感還沒(méi)有在頭腦中消退之時(shí)準確地記錄下來(lái)；二要重內容、求實(shí)效，要以實(shí)用為原則，不必拘泥于形式，可寫(xiě)一孔之見(jiàn)、點(diǎn)滴疏漏，也可以就某一問(wèn)題作專(zhuān)題分析；三要持之以恒。正如布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC）的前言中所說(shuō)：“（教后記）讓我認識到我的教學(xué)不一定就是糟糕的和有害的，但是卻是存在著(zhù)問(wèn)題的�！�
“教后記”應是教師真正進(jìn)行教學(xué)反思的一種外化形式，篇幅可言簡(jiǎn)意賅，亦可下筆千言，它的寫(xiě)作可在一節課后，也可在一篇課文后，一個(gè)單元后�！敖毯笥洝边M(jìn)行的應是“質(zhì)”的評判，教師在“教后記”中不是一個(gè)形式的敷衍者，而是一個(gè)思想者，一個(gè)拾穗者。成功教學(xué)之夢(mèng)的實(shí)現，源于日常的、自然的拾穗；成功的反思，源于真正的、恒久的“教后記”。
篇六：怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思
通過(guò)骨干培訓學(xué)習，我自學(xué)了《教師如何寫(xiě)教育反思》，通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習，加深了對教學(xué)反思的認識，認識到教學(xué)反思對教學(xué)質(zhì)量的提高的重大促進(jìn)作用。并從中學(xué)到了很多關(guān)于如何寫(xiě)好教學(xué)反思的內容，收益頗豐。自己對教學(xué)反思也有了深刻的理解，以下是我對學(xué)習這本書(shū)的一些感悟。
一、對教學(xué)反思的認識。
一節課下來(lái)，教師總是會(huì )情不自禁對自己的教學(xué)做一下內心的評價(jià)。這是發(fā)自?xún)刃牡淖钫鎸?shí)的感覺(jué)：這節課下來(lái)覺(jué)得是讓自己覺(jué)得心滿(mǎn)意足、內心愉悅、師生交流和諧自然、覺(jué)得特有驕傲感呢。還是覺(jué)得這節課讓自己覺(jué)得不痛快，課后覺(jué)得很“壓抑”，覺(jué)得教學(xué)有挫敗感呢。其實(shí)成就感也好、挫敗感也好都是自己教學(xué)實(shí)踐寶貴的經(jīng)驗。若不及時(shí)的強化這種經(jīng)驗教訓，隨著(zhù)時(shí)間會(huì )逐漸的淡化。這就需要我們教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，如何寫(xiě)好教學(xué)反思。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
二、怎樣寫(xiě)教學(xué)反思。
任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng )新、教學(xué)理念先進(jìn)等，凡是能很好調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來(lái)，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。
1、牢記失敗之處。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會(huì )有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應進(jìn)行冷靜思考，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問(wèn)題的對策和方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。
2、捕捉瞬間靈感。課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)教學(xué)內容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時(shí)，師生往往會(huì )產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要， 因為他們突然而至，轉瞬即逝，不及時(shí)記錄下來(lái)，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。如教師講課時(shí)，臨時(shí)增加的內容或改變的教學(xué)方法等；學(xué)生上課時(shí)，某些絕妙的回答、見(jiàn)解及質(zhì)疑等。教學(xué)是個(gè)師生相長(cháng)的過(guò)程，靈感是師生相互碰撞時(shí)的精彩火花。
3、珍視學(xué)生見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特見(jiàn)解。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
4、進(jìn)行再教設計。一節課下來(lái)，靜心反思，這節課教法上有哪些創(chuàng )新；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；訓練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”。教師這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)貴在反思，反思貴在堅持。教師應該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過(guò)程中的所得、所失和所感，有話(huà)言長(cháng)，無(wú)話(huà)語(yǔ)短。以反思促教學(xué)，長(cháng)期積累，必有促進(jìn)自己教學(xué)的極大好處。
篇七：怎樣寫(xiě)好一件事 教學(xué)反思
本節課設計的目標是通過(guò)講練結合，情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并能把事情的經(jīng)過(guò)記敘得清晰、具體。通過(guò)合作交流，鞏固學(xué)習各種描寫(xiě)人物的手法，逐步提高學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達能力。重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì )在記敘中進(jìn)行細節描寫(xiě)，讓簡(jiǎn)單枯燥的作文句子生動(dòng)具體起來(lái)；從而使作文內容豐富。學(xué)生的思維打開(kāi)了，為寫(xiě)好記敘文打下了堅實(shí)的基礎。
從學(xué)生的表現看，學(xué)生通過(guò)教師的引導，在回憶記敘文寫(xiě)作要素時(shí)思維活躍，發(fā)言積極可以得出學(xué)生對記敘文寫(xiě)作的要點(diǎn)是已經(jīng)抓住了。在上課前，老師也作了充分的預設。但是通過(guò)平時(shí)作文和課堂上對例句等的擴展練筆又發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達能力基礎差。
從教學(xué)環(huán)節上看，我針對學(xué)生平時(shí)作文中的主要問(wèn)題：對事件的記敘結構凌亂，寫(xiě)作的語(yǔ)言表達能力差如學(xué)生在記敘中覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)作中詞不達意，文章前言不搭后語(yǔ)，不能準確連貫地表達自己的真實(shí)想法，使文章的語(yǔ)言表達粗糙、不生動(dòng)。設計了本次作文教學(xué)中的重點(diǎn)講練環(huán)節，引導學(xué)生從一篇好的記敘文中通過(guò)討論來(lái)明確出寫(xiě)好記敘文的幾個(gè)要點(diǎn)，為學(xué)生提供了一條寫(xiě)好記敘文的線(xiàn)索；先整體把握記敘文寫(xiě)作的技巧，然后就學(xué)生的薄弱環(huán)節重點(diǎn)在課堂上開(kāi)展了針對性的師生互動(dòng)環(huán)節，使學(xué)生既聽(tīng)又按要求思考動(dòng)筆，學(xué)習如何開(kāi)展人物的細節描寫(xiě)，一步步按照步驟來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì )為自己的作文句子添枝加葉，巧用修辭，活動(dòng)多種描寫(xiě)方法，改變學(xué)生簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言表達模式。
從學(xué)生的課堂表現上看，這次學(xué)生的練筆成果寫(xiě)得確實(shí)有較大進(jìn)步。特別是原來(lái)作文中句子直白簡(jiǎn)單的同學(xué)也能主動(dòng)開(kāi)口、動(dòng)筆來(lái)豐富了自己的人物描寫(xiě)細節，完整了記敘文寫(xiě)作的結構。不但能較好地掌握寫(xiě)好一件事情的記敘結構，而且寫(xiě)出的記敘文句子有一定的細節展現。
通過(guò)本次寫(xiě)作思維練習，大部分學(xué)生能夠對怎樣寫(xiě)好一件事形成了一個(gè)系統的記敘文寫(xiě)作認識，但是還有些學(xué)生在能對事件記敘之余對文中的事件細節和人物描寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，主要是就事寫(xiě)事，句子簡(jiǎn)單化，在記敘中的顧此失彼，能按要求記敘完整一件事情，可人物描寫(xiě)不夠生動(dòng)突出，詞語(yǔ)積累有限，今后還要針對學(xué)生存在的此類(lèi)作好專(zhuān)門(mén)的詞語(yǔ)積累和引導，逐步提高他們的語(yǔ)言表達能力。
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