光合作用的教學(xué)反思
光合作用的教學(xué)反思
篇一：光合作用教學(xué)反思
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿(mǎn)足自身生長(cháng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過(guò)本節的教學(xué)應使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗認識光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物。光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習掌握光合作用呢？教材安排了兩個(gè)探究實(shí)驗：“探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系”與“探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所”。第一個(gè)實(shí)驗重在組織學(xué)生完成實(shí)驗后觀(guān)察并分析實(shí)驗現象，得出結論。第二個(gè)實(shí)驗重在促使學(xué)生通過(guò)探究發(fā)展學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力，但是兩個(gè)實(shí)驗完成起來(lái)有一定的難度：本校七年級班級人數多，實(shí)驗材料少，實(shí)驗時(shí)間長(cháng)。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，通過(guò)視頻展示這兩個(gè)實(shí)驗過(guò)程，設置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場(chǎng)所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：①課前準備工作是由教師完成的，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，為了上好這節課，我進(jìn)行了認真、充分的準備，對于七年級學(xué)生較難理解的知識，根據七年級學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)來(lái)制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還是很被動(dòng)的，他們只限于上課認真聽(tīng)講、認真考慮老師提出的問(wèn)題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗知識、發(fā)現知識的過(guò)程很少。②教師處理教材過(guò)于死板，沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng )新，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。③時(shí)間太緊使得教學(xué)內容只停留在淺層次而無(wú)法深入，無(wú)法培養學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
篇二：光合作用的過(guò)程教學(xué)反思
一、教學(xué)內容（重、難點(diǎn)）
本節課的內容是光合作用過(guò)程，其中重點(diǎn)是學(xué)生能理解光合作用過(guò)程中光反應、暗反應的過(guò)程，比較光反應和暗反應，概述光合作用的概念和總反應式。難點(diǎn)是光反應、暗反應的過(guò)程及兩者的關(guān)系。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影響農作物的光合作用，提出如何提高農作物的產(chǎn)量的措施。
二、理論依據
高中學(xué)生的認知能力已達到較高水平，但學(xué)生的發(fā)散思維能力還處于發(fā)展時(shí)期，在這種時(shí)期，學(xué)生的好奇心、探究思想很強，在本課教學(xué)設計中，可以根據學(xué)生的這種情況，努力發(fā)掘教材巧設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考、分析。在教學(xué)過(guò)程中，還要遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的思想，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的各種情況，引到學(xué)生探究、分析并能根據所學(xué)知識提出相應的措施，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )到知識在生活中的重要性并提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)設計思路
利用學(xué)生已知的初中知識光合作用、葉綠體的結構和功能為基礎，借助多媒體的展示，通過(guò)學(xué)生的回憶和復習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用的概念；在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結光合作用的過(guò)程；通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神；通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習的知識總結連貫起來(lái)。
四、達成效果
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生以理解了光合作用的過(guò)程，在學(xué)生的探究性學(xué)習方式下，一一突破重、難點(diǎn)，順利完成本節課的教學(xué)目標；在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的思維開(kāi)闊，分析問(wèn)題、總結問(wèn)題的能力得到提高；多媒體的使用，生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛非�；钴S。
五、完善之處
在本節課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細節問(wèn)題；板書(shū)應合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng )新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，最好留三至五分鐘讓學(xué)生自主回顧本節課內容，充分消化。
篇三：光合作用教學(xué)反思
本節課所學(xué)知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過(guò)程兩部分內容，關(guān)于光合作用考察的內容，不僅僅以選擇題的形式出現，更多以實(shí)驗設計、主觀(guān)題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節內容講述
1、基礎知識是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎知識點(diǎn)，仔細講解光合作用過(guò)程的圖解。光合作用的過(guò)程是基礎，是考試的依據，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過(guò)程、光反應與暗反應的區別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎知識點(diǎn)。
2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實(shí)驗、英格豪斯等實(shí)驗詳細講解，重點(diǎn)分析薩克斯的實(shí)驗，此實(shí)驗是考察的重點(diǎn)，也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此知識點(diǎn)，先讓學(xué)生看書(shū)總結實(shí)驗步驟，并要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)步驟設計的目的，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，總結出此類(lèi)實(shí)驗設計的一般步驟。接著(zhù)，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實(shí)驗。
3、針對展示的兩個(gè)學(xué)習目標，總結本節課所學(xué)知識，完成學(xué)案上的相應習題，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識。
以上是我光合作用一節課的教學(xué)過(guò)程，在新課標的指導下，結合高考考試說(shuō)明，生物教學(xué)中加強對學(xué)生基礎知識的掌握、注重能力的培養。以下是我個(gè)人對本節課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、確立學(xué)習目標，以“標”貫穿一節課始終
課前黑板的板書(shū)寫(xiě)出本節課要解決的學(xué)習目標，內容引入后，讓學(xué)生明白：本節課要解決哪些知識點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對性地學(xué)習。一節課內容結束后，總結并檢測目標達成情況。
二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導”的自主式學(xué)習
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功 ,并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用 ,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導作用。本節課學(xué)的內容中，學(xué)生解決基礎知識內容，習題講解課我的作用是，引導他們去思考、如何解決常見(jiàn)題型，收到了較好的效果。此外，引導學(xué)生設計實(shí)驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養學(xué)生探究實(shí)驗、設計實(shí)驗的能力。
三、講與練有機結合
本節課，學(xué)了兩大知識點(diǎn)，每一知識點(diǎn)學(xué)完后，及時(shí)鞏固練習，做到講與練有機結合，以便于學(xué)生更好掌握知識點(diǎn)。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡(jiǎn)單基礎的題目，保證學(xué)生打好基礎，引導學(xué)生進(jìn)行知識的總結回顧，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。
當然，這節課也存在一些不足之處。學(xué)生反應老師語(yǔ)速偏快。知識點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現，語(yǔ)氣語(yǔ)調過(guò)于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)。教師的熱情在很大程度上直接影響著(zhù)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。
高一生物組 趙曉娜
篇四：《能量來(lái)源—光與光合作用》的教學(xué)反思
《能量來(lái)源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細胞》第五章第四節的第一課時(shí)的內容。這節課按照最初設計思路順利地完成了，我的自我感覺(jué)還不錯，但組織聽(tīng)課老師一評課，才發(fā)現自以為滿(mǎn)意的課，還是有很多不足和可以改進(jìn)的地方。 新課改提倡“探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習”，如何貫徹這一理念，是我們一線(xiàn)教師首先要解決的問(wèn)題。這節課我是從“綠葉中的色素提取和分離”這一探究實(shí)驗中引出的，所以在設計這節課時(shí)，很好地利用了這一實(shí)驗，但考慮到一節課只做這一個(gè)實(shí)驗，時(shí)間有富裕，而且不能充分利用實(shí)驗結果引入新課，使課程內容豐滿(mǎn)，另外考慮到在實(shí)驗室上課要強調實(shí)驗目的、實(shí)驗原理，可能會(huì )占據絕大多數板書(shū)，后續新課又不能就在實(shí)驗室上，再次不利于聽(tīng)課老師就坐，因而將實(shí)驗挪到教室里，一方面利于聽(tīng)課老師就坐，又可以充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中首先想把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，再次利用實(shí)驗培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力和探究能力，另外用多媒體輔助，增加教學(xué)直觀(guān)性。
教學(xué)過(guò)程：
1.教學(xué)中開(kāi)始用板書(shū)給出幾組數據，引發(fā)學(xué)生的興趣，引入主題，講述新課。
2.探究實(shí)驗先給學(xué)生強調注意事項，再組織學(xué)生實(shí)驗。
3.實(shí)驗結果推出新知識，結合學(xué)生已有知識進(jìn)行光合作用結構的教學(xué)。
教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的認知和接受能力，教學(xué)環(huán)節完整，時(shí)間緊湊、合理，能著(zhù)意把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)。這是這節課的優(yōu)點(diǎn)，但聽(tīng)課老師提出的一些意見(jiàn)，卻讓我意識到這節課還有很多不足和可以改進(jìn)的地方，也引發(fā)了我的反思。
1.教學(xué)中對實(shí)驗過(guò)程中的嚴密性和規范性考慮不足；
�。�1）教師在藥品發(fā)放過(guò)程中，應交給學(xué)生代勞，教師做好指導就行了。
�。�2）二氧化硅和碳酸鈣的添加量應減少，以免影響實(shí)驗。
�。�3）植物葉片類(lèi)型多，應給不同的實(shí)驗組發(fā)放不同綠葉來(lái)形成對照。
�。�4）葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。
�。�5）濾液細線(xiàn)的改進(jìn)畫(huà)法很好，但要給學(xué)生強調注意事項，并給學(xué)生做相應的指導。
�。�6）層析時(shí)要指導學(xué)生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設置剪去兩角和不剪角的做對照.
�。�7）實(shí)驗結束后要給學(xué)生強調盡快洗手，避免有害藥物損害學(xué)生健康。
�。�8）實(shí)驗結束后，應留給學(xué)生足夠的時(shí)間對實(shí)驗中碰到的問(wèn)題進(jìn)行討論，明確實(shí)驗成功或失敗的原因，真正達到實(shí)驗鍛煉學(xué)生能力的目的。
2.教學(xué)中語(yǔ)言不能太過(guò)于簡(jiǎn)潔,精煉，重點(diǎn)知識應該多強調幾遍，便于學(xué)生識記并理解;
3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的反應,教學(xué)方法的選擇要多樣化,不能新教材走老路,如何真正貫徹新課改理念,還有很多要探索,實(shí)踐,改進(jìn),總結的路要走;
4.教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)表自己的見(jiàn)解;真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),把課堂還給學(xué)生;
5.教學(xué)中要真正發(fā)揮教師"導"的作用,有些問(wèn)題可以有意識地留給學(xué)生自己解決,真正讓學(xué)生成為課堂的主人,培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力;
6.多媒體課件作為輔助手段,要注意制作時(shí)動(dòng)畫(huà)設計不要花樣太多,以免轉移學(xué)生的注意力。
通過(guò)這節課,讓我深深體會(huì )到新課改的確對我們一線(xiàn)教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真正體現新課改理念,是我們首先要解決的問(wèn)題。觀(guān)念的轉變總是一件痛苦且很難短時(shí)間就做到的事情，但必須要有轉變的意識。觀(guān)念‘理念作先導，才能指導我們正確把握新課改的基本要求，設計并實(shí)施教學(xué)。如何在規定課時(shí)內完成模塊教學(xué)；如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導”的作用；如何讓探究深入并取得實(shí)效；如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；如何改進(jìn)
并選擇好教學(xué)方法......都是值得我們深思的問(wèn)題。新課改沒(méi)有固定的模式，教無(wú)定法在這一輪新課改中體現的淋漓盡致。這次對外交流課也為我們向兄弟學(xué)校的老師交流經(jīng)驗搭建了一個(gè)平臺，也使我們授課老師獲得了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，今后還需多向同仁學(xué)習`取經(jīng),幫助自己在教學(xué)上有更多借鑒的經(jīng)驗,使自己的教學(xué)更趨完美,真正成為新課改的踐行者和領(lǐng)軍者.
生化組：羅榮
篇五：光合作用教學(xué)反思
一、我是怎樣設計這堂課的？
學(xué)生對光合作用已有初步的學(xué)習，在此基礎上學(xué)習本節課，難度較小，但也不能就光合作用講光合作用，我是站在人與綠色植物的關(guān)系的角度來(lái)上“光合作用”這堂課的。所以我的課從綠色植物積累能量，從感受植物的偉大開(kāi)始，到激發(fā)學(xué)生要保護綠色植物，熱愛(ài)大自然結束。把人文教育的內容滲透進(jìn)去，在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
二、我是采用怎樣的教學(xué)法來(lái)完成這堂課的？
《光合作用》是一堂較典型的讓學(xué)生學(xué)習周?chē)匀滑F象的以知識為主的課。按照傳統的方式，以知識為主的學(xué)習是以接受式學(xué)習為主的。但新課程標準解讀中說(shuō)：“探究式的學(xué)習不一定是發(fā)現式的，接受式學(xué)習也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學(xué)習，并非大力倡導發(fā)現式學(xué)習。應該說(shuō)，接受式探究或稱(chēng)主動(dòng)接受式學(xué)習應成為目前倡導探究式學(xué)習的重點(diǎn)之一�！焙�(jiǎn)單地說(shuō)這堂課的教學(xué)策略是12個(gè)字：接受式探究，主動(dòng)接受式學(xué)習。
三、讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)展，順著(zhù)學(xué)生的思路的發(fā)展去組織教學(xué)
當孩子們的研究方案在我們大人看來(lái)似乎有問(wèn)題，而且確實(shí)有問(wèn)題，沒(méi)事，孩子在發(fā)展中會(huì )糾正、會(huì )反思，他們的接受能力比我們強，當他們的閱讀報告出現偏差，沒(méi)事，就連海爾蒙他自己最后的結論也跟我們的學(xué)生一樣，他得出的結論是跟土壤沒(méi)關(guān)，而是從水中得來(lái)的。
用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個(gè)小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長(cháng)，他們擁有許多時(shí)間去發(fā)展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進(jìn)孩子們加速前進(jìn)的動(dòng)力所在。
四、重視對學(xué)生科學(xué)精神的培養。
植物的光合作用是人們經(jīng)過(guò)幾百年的不斷反復驗證得出來(lái)的，通過(guò)對光合作用的探究歷程的學(xué)習，提醒并要求同學(xué)們帶著(zhù)懷疑的眼光去看待自己的結論、看待同學(xué)的結論、看待科學(xué)家的結論，不要輕易相信。并要學(xué)習科學(xué)家不畏艱難地精神，值得學(xué)生學(xué)習。
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