天外來(lái)客教學(xué)反思
天外來(lái)客教學(xué)反思
篇一：天外來(lái)客教學(xué)反思
《天外來(lái)客》一課，用詩(shī)歌的形式給孩子講了隕石的知識，激發(fā)他們探求大自然的奧秘的興趣，我則要借助這一課對學(xué)生進(jìn)行來(lái)體現“信息技術(shù)”在課堂教學(xué)上的應用，教了之后，一些想法不禁涌入了我的腦海。
1、信息技術(shù)應用了什么，合適嗎？
在課文的教學(xué)中，所謂信息技術(shù)的應用主要表現為學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習和應用。本課，在課前我讓學(xué)生搜集資料，了解隕石，并將電子圖片拿到學(xué)校來(lái)，每人建立一個(gè)文件夾放在電腦桌面上。這個(gè)過(guò)程中，三年級的學(xué)生學(xué)會(huì )上網(wǎng)、搜尋資料、下載照片、打包到電腦桌面上等。接著(zhù)在生字檢測環(huán)節，我設計了給出拼音，讓孩子講對應的漢子粘貼到拼音下面的環(huán)節。比較簡(jiǎn)單，而且也檢測了學(xué)生拼音和孩子的掌握情況。在精讀課文階段，我將課文原文出現在課件上，讓學(xué)生在其上用白板畫(huà)筆進(jìn)行畫(huà)句子。在其中，三個(gè)組的學(xué)生和老師一起將這一任務(wù)完成，在畫(huà)句子的過(guò)程中，孩子也逐步理解了課后一題的要求。
對于這三處的白板應用，其實(shí)讓我最滿(mǎn)意的乃是畫(huà)句子這一個(gè)環(huán)節。我沒(méi)有想到一個(gè)組不能完成任務(wù)，在三個(gè)組的參與下，擴大了課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與性，所以取得了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美融合的滿(mǎn)意效果。至于其他兩項，生字一項，總覺(jué)得不能體現寫(xiě)的方面的要求和訓練。而查資料所搜集的照片卻因為課堂時(shí)間的緊迫而沒(méi)有來(lái)得及展示，感到非常遺憾。
2、語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)完成了嗎？為什么？
下了課堂我才感覺(jué)到，這節課因為要照顧的方面太多，所以有些任務(wù)是沒(méi)有完成的。如課文的背誦，課題一題的復述與總結。我在想，我到底是哪個(gè)地方用的時(shí)間多，哪些環(huán)節可以刪掉呢？課后一題的答案，完全可以讓學(xué)生根據所畫(huà)的句子說(shuō)一說(shuō)，然后結合自己搜集的資料進(jìn)行補充，不用到講臺上來(lái)書(shū)寫(xiě)。我原本是讓孩子們來(lái)寫(xiě)課文和資料上所有的有關(guān)隕石的知識，結果孩子卻單純地寫(xiě)成了資料上的，這樣就偏離了本文的重點(diǎn)。也許是我沒(méi)有說(shuō)清，或者是講清楚，當然這樣的說(shuō)法，即便是大人往往都能立刻明白的。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，前不久我們舉行一次周會(huì )課，提前讓各年級一位老師備課。這節課的要求是：“結合十大道德人物事跡進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的教育�！苯Y果等教學(xué)設計和課件上交上來(lái)后，發(fā)現大多跑題，都成了宣講十大道德人物事跡的內容，社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的內容幾乎很少。從這里可看出我們的成人有時(shí)候都不能準確把握，更何況學(xué)生呢。所以這個(gè)錯誤不能怨學(xué)生，只能怪我沒(méi)有能力將我所說(shuō)的讓學(xué)生明白。
如果這一個(gè)主要環(huán)節，再稍做修改，我相信課堂會(huì )顯得從容一些，教學(xué)任務(wù)完成也會(huì )順利些。
3、讀書(shū)充分嗎？到位了嗎？
下了這節課后，一位聽(tīng)課教師給我指出了自己存在的問(wèn)題，說(shuō)這么美的詩(shī)歌，誦讀和朗讀有些缺乏了。我也在反思，為什么我面對誦讀總顯得蒼白無(wú)力，不會(huì )指導，讀的效果不好�？纯丛谖业闹�?chē)�，很多同事他們的課堂上書(shū)聲瑯瑯，常常讀得我心潮澎湃。所以讓孩子會(huì )讀、讀好應該是每個(gè)語(yǔ)文教師的主要任務(wù)之一，一篇課文，如果不能讓學(xué)生入情入境地讀，說(shuō)明孩子沒(méi)有學(xué)懂。反之，即便是老師不講，只要孩子能把課文讀好，也說(shuō)明人家學(xué)得好。
反思讀得不好，主要是我放在誦讀上的時(shí)間少了，而拓展延伸的東西太多了，課本都沒(méi)有學(xué)好，如何能學(xué)好其他。因此在以后的教學(xué)上我一定要在讀上下工夫，從而將這個(gè)語(yǔ)文方面的真工夫做足。
篇二：天外來(lái)客教學(xué)反思
一、備課前的思考與準備
大家都知道，小語(yǔ)姓“小”，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，小學(xué)語(yǔ)文課堂的根本在于念好“識、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習”的七字歌。而千萬(wàn)不能將這樣一堂科學(xué)味兒較濃的課，上成科普課。但是作為本節課需掌握的重點(diǎn)，隕石的知識又不可能泛泛而談，讓學(xué)生在第一次接觸隕石時(shí)就失去最佳的激發(fā)好奇之情、培養探求欲望的時(shí)機。因此，如何將知識的嚴謹、情感的觸發(fā)與語(yǔ)言文字的訓練巧妙結合，上出一堂有特色的好課，便成了我此課的落腳點(diǎn)。
對于隕石知識一竅不通的我，并沒(méi)有急著(zhù)備課，而是先上網(wǎng)尋找了大量有關(guān)隕石的知識，進(jìn)行惡補，做到心中有隕石，對隕石的物質(zhì)組成、形成原因、科學(xué)價(jià)值、以及隕石的危害及世界各地的重要隕石等等都作了初步的了解之后，重新拿起文本進(jìn)行閱讀。此時(shí)再讀，與初次瀏覽有了明顯不同的感受，一節節讀來(lái)，隕石如流動(dòng)的畫(huà)面一一從腦海閃現，竟有了歷歷在目的親近感。
所以來(lái)新莊之前，我就請教研室的領(lǐng)導打電話(huà)通知，希望我們的學(xué)生也能課前搜集一些隕石的有關(guān)資料，一方面是看看孩子們搜集資料的能力和途徑，另一方面也是為此課打下伏筆，希望激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
二、關(guān)于本課教學(xué)目標的定位
教材無(wú)非是個(gè)例子。用好這個(gè)例子落實(shí)語(yǔ)文訓練的任務(wù)才是我們教學(xué)的使命。于是我決定抓住課題中天外來(lái)客的“客”字，讓學(xué)生走近客人，親近客人，了解客人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對客人更多的好奇之情、探索之愿。因此，本課的教學(xué)我決定將隕石的“物質(zhì)組成”、“隕石的旅程”和“作者的愿望”這三個(gè)方面確定為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并努力通過(guò)多種手段加以落實(shí)。從而使本課的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標和諧統一。
三、關(guān)于本課語(yǔ)言訓練的著(zhù)力點(diǎn)
對于這樣常識性的課文要真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練的確讓我頗費心思。為了落實(shí)>語(yǔ)文教學(xué)中朗讀、想象、說(shuō)話(huà)的多角度訓練，我將課文的三、四、五三個(gè)小節的教學(xué)內容作為本課教學(xué)訓練的切入點(diǎn)。首先，借助問(wèn)題的引入：隕石“告訴”我們哪些事情？讓學(xué)生整體感知課文，進(jìn)而讓學(xué)生懂得本文圍繞隕石講了它的物質(zhì)組成、它特殊的旅程以及作者的愿望。
關(guān)于隕石的物質(zhì)組成，這是解決學(xué)生知識點(diǎn)的一個(gè)問(wèn)題�；谡n前已經(jīng)讓學(xué)生搜集資料，我先讓學(xué)生自行解決。當面對學(xué)生的疑惑，我坦承：關(guān)于這樣的知識也是我曾經(jīng)有過(guò)的疑惑。不過(guò)我們可以共同分享這知識帶給我們的快樂(lè )。這既是資源共享，其實(shí)也無(wú)形中給了學(xué)生一種暗示，那就是：資料收集的重要性：知與不知有時(shí)就僅僅在于我們是否主動(dòng)去獲取。當然，知識的解決是為了更好地感悟文本的情感內蘊，在讓學(xué)生朗讀“它沉默著(zhù)那么安靜，是不是回憶著(zhù)來(lái)時(shí)的旅程？”這一句時(shí)，我不僅讓學(xué)生感受這份沉默，這份安靜，更多地讓他們去感受語(yǔ)言的話(huà)外音，隕石并不安靜，也并不沉默，而是用它特有的語(yǔ)言在悄悄地告訴我們它們曾經(jīng)擁有的精彩與豐富的歷程。
在理解“隕石的旅程”這部分內容時(shí)，我巧妙地將文字與圖片進(jìn)行了有機對接。先讓學(xué)生觀(guān)察圖片然后將課文的內容與圖片進(jìn)行匹配，從而使學(xué)生借助直觀(guān)的畫(huà)面理解深奧的文字內容。
圖文相結合的目的不僅僅是解決知識層面的任務(wù)，更重要的是落實(shí)朗讀感悟的目標。因此，在這樣的教學(xué)基礎上我采用選擇性學(xué)習的策略，讓學(xué)生自主選擇喜歡的旅程，并讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，這其實(shí)就是落實(shí)朗讀訓練的過(guò)程。面對繁星滿(mǎn)天的夜空，學(xué)生似乎回到了那個(gè)蚊蟲(chóng)紛飛的夏夜，仰望星空，注目點(diǎn)點(diǎn)繁星，學(xué)生進(jìn)入了無(wú)比神奇的境界，那種神往之情自然就蘊含在學(xué)生的朗讀之中了。其次，目睹那瞬間即逝的流星，帶給學(xué)生的又是一份驚喜，此時(shí)抓住一個(gè)“耀眼”，學(xué)生品出的是流星的瞬息變化，流星的神秘行蹤。對于理解“落在地球的懷抱，像一盞熄滅的燈�！弊寣W(xué)生更多地感悟隕石來(lái)到了地球成為我們的客人，我們應以主人的姿態(tài)歡迎它的到來(lái)，讓它在地球的懷抱睡得香甜一些，因此，學(xué)生的朗讀是那樣的溫柔而親切。在這份恬靜中讓學(xué)生感悟隕石需要我們人類(lèi)的呵護與關(guān)愛(ài)，需要我們人類(lèi)去開(kāi)發(fā)與研究。
除此，在教學(xué)過(guò)程中我還讓學(xué)生借助課前收集的資料，結合課文內容用自己的語(yǔ)言練習說(shuō)話(huà)，其主要目的都是讓學(xué)生將文本的內容內化為自己的語(yǔ)言。
四、關(guān)于本課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用
我覺(jué)得在教材資源的開(kāi)發(fā)與利用上，本篇課文為我們提供了許多可供發(fā)掘的空間。因此，在廣泛收集資源的基礎上，進(jìn)行了資源整合。由于農村學(xué)生受條件所限，搜集的資料總是有限的，教師補充一些資料是非常必要的。根據多媒體輔助教學(xué)的適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則，我努力在教學(xué)過(guò)程中加以體現。在學(xué)生對“隕石”的物質(zhì)組成不理解的情況下，我大膽地呈現相關(guān)圖片資料并加以介紹，讓學(xué)生有效接受有意義的知識。除了運用圖片資料外我還選取了短小精妙的>故事，有效激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下張開(kāi)想象的翅膀，耳聞故事、目睹精彩圖片，大腦積極思考，本課教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的基本目標也就落到了實(shí)處。
五、關(guān)于教師角色的轉換與學(xué)生的學(xué)習方式的轉變
關(guān)于教師的角色轉換這是新課程所提出的新要求。如何在教學(xué)過(guò)程中由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應學(xué)生學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，這是在教學(xué)中讓我思考的問(wèn)題。本篇課文用詩(shī)歌的形式來(lái)承載很強的科學(xué)知識，因此巧妙地處理講讀與感悟的關(guān)系是本課教學(xué)的藝術(shù)。講，多之一份，則變成滿(mǎn)堂灌；悟，少之層次，則變成隔靴搔癢，缺少語(yǔ)文之情趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中我努力在學(xué)生不懂處講，在學(xué)生疑惑處點(diǎn)撥，在學(xué)生疑問(wèn)處給以點(diǎn)化，充分引進(jìn)多元化的評價(jià)方式，將激勵性評價(jià)、暗示性評價(jià)、及時(shí)性評價(jià)融合在一起。讓學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中得到真實(shí)的學(xué)習體驗和成功的快樂(lè )。
新課堂教學(xué)強調要積極探索和轉變教與學(xué)的方式，努力嘗試著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。
但我在本堂課的教學(xué)中并沒(méi)有采用小組合作探究的學(xué)習方式，而是更多地將時(shí)間安排在多種形式的朗讀體味上。指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、分角色讀、男女生賽讀、齊讀、教師的范讀等多種朗讀方式交織使用，其目的就是讓學(xué)生充分地感知文本，對話(huà)文本，在理解文本內容的基礎上更多地產(chǎn)出新的疑問(wèn)。本課的教學(xué)結束不僅讓學(xué)生帶著(zhù)微笑走出教室，更多地是讓學(xué)生的小腦袋裝滿(mǎn)新的疑問(wèn)走出教室。學(xué)生的探索欲望一旦被激發(fā)，他們的潛能是無(wú)窮的，我想此時(shí)學(xué)生們從小探求宇宙奧秘的科學(xué)精神的種子已在心田滋生，廣泛閱讀科學(xué)書(shū)籍的欲望已在內心擴張，這就是學(xué)生大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)的基本確立，也是我本課教學(xué)的歸宿所在。
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