《犟龜》的教學(xué)反思
《犟龜》的教學(xué)反思
《犟龜》的教學(xué)反思
從教三年，雖然沒(méi)有走進(jìn)語(yǔ)文世界的最深處，但也在三尺講臺上感受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，怎樣能讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，怎樣能讓學(xué)生也能感受到語(yǔ)文學(xué)科里一花一世界、一語(yǔ)一天堂的細膩，怎樣能讓學(xué)生體會(huì )古典詩(shī)歌氣勢的磅礴??我認為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話(huà)之后，我更發(fā)現，老師在一堂課中創(chuàng )造情境的重要。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導，所以，我們在課堂教學(xué)中，要創(chuàng )造一切有利條件，去啟發(fā)誘導學(xué)生積極地學(xué)習，才能提高課堂效率，達到理想的教學(xué)目標。
《犟龜》是一篇童話(huà)，情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，結構嚴謹，具有創(chuàng )新意義，因童話(huà)的通俗性和趣味性，這篇童話(huà)對于初一的孩子來(lái)說(shuō)，在內容的理解上沒(méi)有很多的障礙，因此我把教學(xué)設計的重點(diǎn)放在了引導學(xué)生領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話(huà)的豐富的想象力，作為老師必須打造一個(gè)童話(huà)般的課堂，因此如何創(chuàng )設教學(xué)情境變成了我需要思考的問(wèn)題。
一、如何創(chuàng )設教學(xué)情境
1、設計精美導語(yǔ)，誘發(fā)興趣導入新課。
導語(yǔ)的設計可以說(shuō)是創(chuàng )造情境的重中之重，看似無(wú)關(guān)緊要的導語(yǔ)卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語(yǔ)文教學(xué)，教師應根據課文基調，設計精美導語(yǔ)。好導語(yǔ)是完成教學(xué)的前提。因為優(yōu)美的導語(yǔ)，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生引入課文情境中去。
在我最開(kāi)始準備課的時(shí)候，我設計的導語(yǔ)是關(guān)于夢(mèng)想的一段語(yǔ)言�！坝袎�(mèng)想誰(shuí)都了不起，有勇氣誰(shuí)都能創(chuàng )造奇跡”犟龜也有一個(gè)夢(mèng)想，就是參加獅王的婚禮。但是在后來(lái)的備課中我發(fā)現如果把導語(yǔ)直接就設計為對童話(huà)的介紹，那就可以在最開(kāi)始把學(xué)生引入到童話(huà)的文體中去，所以我不得不忍痛割?lèi)?ài)，把我最開(kāi)始設計的導語(yǔ)換掉，換成了記者采訪(fǎng)畢淑敏的一段話(huà)。
有記者曾問(wèn)作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時(shí)，你會(huì )做什么？”畢淑敏很干脆地回答“我會(huì )讀童話(huà)�！彼M(jìn)一步解釋說(shuō)“我非常喜歡經(jīng)典童話(huà)，生病住院的時(shí)候我更喜歡，我一直覺(jué)得，童話(huà)并非只屬于兒童�！蓖�(huà)世界里充滿(mǎn)了人類(lèi)最大膽、最自由、最美妙的想象，除了帶給我們快樂(lè )，也啟發(fā)我們思考。今天就讓我們一同走進(jìn)瑰麗而生動(dòng)的童話(huà)世界，來(lái)認識一只特別的犟龜。
雖然這段文字沒(méi)有先前關(guān)于夢(mèng)想的吸引人，但是我覺(jué)得后面的導語(yǔ)更能在
最開(kāi)始的時(shí)候就向學(xué)生介紹將要學(xué)習的是一則童話(huà)，更加明確教學(xué)目標。而且語(yǔ)言的平實(shí)也很貼近學(xué)生。
2、扮演角色，增加感情投入
教學(xué)過(guò)程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習某些對話(huà)或課文中的某一細節，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會(huì )使學(xué)生對所學(xué)內容投入，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學(xué)知識。
所以我在讓學(xué)生聽(tīng)完朗讀之后回答了一個(gè)問(wèn)題，概括文章的主要內容，為了激發(fā)學(xué)生對童話(huà)的興趣，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來(lái)讀課文，并且思考第二個(gè)問(wèn)題，小烏龜在參加婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對性的讀課文。
學(xué)生不僅思考了問(wèn)題，而且在朗讀的過(guò)程中真的能夠讀出小烏龜堅定的語(yǔ)氣，蝸牛慢吞吞難過(guò)的樣子等各種動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣不用分析不同動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生就可以很清楚地把握。學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對學(xué)習童話(huà)的過(guò)程中所表現的熱情。
3、巧妙提問(wèn)，激發(fā)想象
課堂提問(wèn)和課堂教學(xué)關(guān)系密切。提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無(wú)補于教學(xué)目的的實(shí)現；如果過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì )因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問(wèn)，須在創(chuàng )設情境上下功夫。
在最后需要歸納童話(huà)的特點(diǎn)的時(shí)候，我試圖改變傳統的分析文本的方法，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。在講完童話(huà)后，我總結：“米切爾的這則童話(huà)似乎有一種魔力，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進(jìn)一個(gè)物我兩忘的境界�！�
然后我接著(zhù)問(wèn)：喜歡童話(huà)嗎？那我接著(zhù)問(wèn)：為什么喜歡？發(fā)現童話(huà)和別的文章有什么不一樣？學(xué)生們開(kāi)始認真地思考，通過(guò)我的不斷追問(wèn)，學(xué)生們的回答放在一起就是童話(huà)的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)會(huì )比直接問(wèn)童話(huà)的特點(diǎn)是什么要巧妙得多。
二、創(chuàng )設情境教學(xué)應注意的問(wèn)題
1、創(chuàng )設情境時(shí)，要盡量鮮明，新穎，感人。
創(chuàng )設情境時(shí)，要盡量鮮明，新穎，感人。才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達到預期目的。我覺(jué)得我的導語(yǔ)還欠一些火候，沒(méi)有達到真正我想要的效果。
2、創(chuàng )設情境應考慮學(xué)生實(shí)際
在創(chuàng )設具體情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學(xué)生實(shí)際，難易適中，不過(guò)分追求情境。
我在介紹作者的時(shí)候，我想讓學(xué)生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經(jīng)歷，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不了解米切爾生活的年代里，人們對幻想主義的壓制，不明白米切爾的童話(huà)實(shí)際上就是解決這個(gè)問(wèn)題，所以在介紹作家的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在理解作者的時(shí)候只能理解表面，而無(wú)法走進(jìn)作者的心里去。
3、進(jìn)行情境教學(xué)，要學(xué)會(huì )整體控制課堂。
學(xué)生很喜歡這樣的課文，所以在發(fā)言的時(shí)候也顯得很活躍，
學(xué)生的情緒往往處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學(xué)生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生們回答問(wèn)題很踴躍，以至于在這個(gè)環(huán)節上用了很長(cháng)的時(shí)間，在結尾研究童話(huà)的特點(diǎn)的時(shí)候，時(shí)間顯得倉促，我就把童話(huà)的特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設計上顯得不是特別完美。
也許每一節課都會(huì )有一些不足，都會(huì )給自己留一點(diǎn)遺憾，但重要的是在遺憾中學(xué)會(huì )成長(cháng)。我們真正需要做的是：努力營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)在文學(xué)殿堂中徜徉的機會(huì )，讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意中學(xué)好語(yǔ)文。
【《犟龜》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19