ang eng ing ong的教學(xué)反思
ang eng ing ong的教學(xué)反思
拼音教學(xué)中是小學(xué)一年級的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，它是學(xué)生識字的拐棍。然而學(xué)生要在短時(shí)間內掌握枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音，在這一個(gè)多月中，我要一邊組織課堂紀律，一邊領(lǐng)著(zhù)孩子們一起學(xué)習聲母、韻母和整體認讀音節，確實(shí)很有難度。
在整個(gè)過(guò)程中，我一直思索著(zhù)如何把枯燥的教學(xué)內容，如何最大限度地激發(fā)學(xué)習興趣，圓滿(mǎn)地解決好這個(gè)難題。學(xué)前有的孩子已經(jīng)掌握了大量的拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節，加上在漢語(yǔ)拼音王國里遨游了一個(gè)多月，學(xué)生對拼音學(xué)習的規律不在陌生。于是在這節課中我盡量引導學(xué)生利用已有的知識，去發(fā)現規律、運用規律來(lái)試著(zhù)自主發(fā)現與自主學(xué)習。 在這堂課的學(xué)習中，我覺(jué)得孩子學(xué)得還算扎實(shí)。但是在很多方面，我也存在著(zhù)很多的不足。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，我運用的方法都差不多。在以后的教學(xué)當中，我要更注意教學(xué)方法的多樣化，讓孩子們更樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。在教學(xué)中應把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。在本次的教學(xué)過(guò)程中，我采用復習導入來(lái)引出學(xué)習后鼻韻母，在教學(xué)后鼻韻母的音時(shí)，我采用大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、分組讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現自我的機會(huì )，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還注重及時(shí)針對學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，從而在輕松愉悅的氛圍中達成教學(xué)目標，做到潤物細無(wú)聲。
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，由于受方言影響，孩子的發(fā)音不準，大多數孩子都不會(huì )發(fā)后鼻音，經(jīng)常是en eng in ing分不清楚，在學(xué)習中，雖然，大部分的孩子在本節課中都學(xué)會(huì )發(fā)后鼻音，但是，還是存在有部分學(xué)生沒(méi)能準確區分前鼻韻母和后鼻韻母的區別。這是我教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能做到位的地方，如果在課堂上我能準確定位本課的教學(xué)難點(diǎn)，首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法：舌根抬起，嘴巴張開(kāi)一點(diǎn)，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手勢示范發(fā)音，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等多種形式，以點(diǎn)帶面，面向全體。我想用這種方式讓學(xué)生準確掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，比起傳統教學(xué)中，教師逐個(gè)指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既能節省教學(xué)時(shí)間，又能提高了課堂教學(xué)效率。
學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，學(xué)生沒(méi)能準確區分前鼻韻母和后鼻韻母，在教學(xué)設計中，我也沒(méi)能考慮到這一點(diǎn)，如果在課堂上我能引導學(xué)生從這兩組韻母的發(fā)音入手進(jìn)行區別，讓學(xué)生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學(xué)生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性。學(xué)生一定能很快掌握了要領(lǐng)，準確發(fā)音而且記得牢固。
學(xué)習的目的在于運用，興趣是最好的老師。若教師在課堂上鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習聯(lián)系起來(lái)呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！边@就告訴我們在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師應多以游戲的方式進(jìn)行，既能增加課堂的趣味性，又能喚起學(xué)生的學(xué)習積極性。一年級的學(xué)生天性好動(dòng)愛(ài)玩，玩游戲是他們的最?lèi)?ài)。在教學(xué)結束時(shí)，我應該依照原定設計方案讓學(xué)生做游戲的，如拼音對對碰、找朋友、摘蘋(píng)果等游戲引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中、在生活中尋找后鼻音的音節，如學(xué)習用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱(chēng)等。這樣做不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達到激起了學(xué)生的學(xué)習熱情的目的。當學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解時(shí)，教師適時(shí)地引導學(xué)生
自主地去使用，可為學(xué)生今后用它來(lái)識字，用它來(lái)學(xué)習普通話(huà)打下堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)活動(dòng)中教師應在恰當的時(shí)機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語(yǔ)言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學(xué)生養成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習慣；在學(xué)生讀書(shū)時(shí)候提醒學(xué)生讀數姿勢；及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂表現等，這些充分體現體現了教師示范不可忽視，發(fā)揮著(zhù)很重要的作用。但是因為教學(xué)經(jīng)驗不足導致我的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于少而且非常單一，語(yǔ)言不是很規范。在整堂的教學(xué)我總是過(guò)于著(zhù)急，沒(méi)有給孩子留太多思考的時(shí)間就急于講解，所以學(xué)生的學(xué)習效率不是很高；還有就是個(gè)別環(huán)節的設計難度太大，沒(méi)有給孩子的進(jìn)步留個(gè)梯度，這樣不容易激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，以提高課堂效率。
其實(shí)，一個(gè)善于反思自我的教師應該有這樣的意識：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來(lái)的計劃“復制”出來(lái)的。當新的問(wèn)題出現時(shí)，教師就應該以此為“機會(huì )”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長(cháng)點(diǎn)”。
美國的心理學(xué)家說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運�！边@句話(huà)告訴我們習慣可以決定一個(gè)人的命運。養成良好的習慣，會(huì )使你受益終身。實(shí)踐證明，預習正是一種良好的習慣，對于老師，更應該把對本次教學(xué)內容相關(guān)的知識都預習到，以此避免在教學(xué)中發(fā)生自己預設不到的問(wèn)題而使自己措手不及。教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學(xué)就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學(xué)就如一首樂(lè )曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話(huà)，課堂才能充滿(mǎn)生命的活力。
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