有關(guān)神奇的水和觀(guān)察水的教學(xué)反思
有關(guān)神奇的水和觀(guān)察水的教學(xué)反思
篇一：《觀(guān)察水》教學(xué)反思
《觀(guān)察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的一個(gè)內容。在這次教學(xué)中，我對教材的處理有自己的想法：對學(xué)生預期學(xué)習結果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清晰各種器官對物體觀(guān)察產(chǎn)生的結果�，F對這次教學(xué)情況總結如下：
一、做得比較好得地方：
1、以學(xué)生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生上來(lái)尋找水、教師指導認識水的特征，明確了身體各種器官觀(guān)察產(chǎn)生的結果的描述。通過(guò)對水的基本性質(zhì)的認識（無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味、透明等），來(lái)歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過(guò)分析學(xué)生活動(dòng)前后對水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認知經(jīng)驗）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺(jué)器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺(jué)器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺(jué)器官，能?chē)L出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中充分調動(dòng)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生表達自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補充的內容，教師確實(shí)保護好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結論，引導學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結中的自己的正確認識。
二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗操作過(guò)程中，體會(huì )科學(xué)有規律存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周?chē)澜绾闷嫘谋容^強烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設計沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。
具體體現在：在讓每一個(gè)小組到講臺前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著(zhù)自己對科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設計和教學(xué)就讓這節課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應用自身感知手段認識事物特征的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預期學(xué)習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內容偏少，活動(dòng)主題不足以使學(xué)生全面認識水的基本性質(zhì)。本課內容除了包括學(xué)習認識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應該包含對水的流動(dòng)性、沒(méi)有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學(xué)設計中沒(méi)有涉及到關(guān)于水的流動(dòng)性的內容和活動(dòng)，就顯得這節課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
篇二：《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節課的學(xué)習引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程�；仡櫸艺澱n的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件�！渡衿娴乃芬徽n，著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)�；具^(guò)程是：觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設的內容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn)，忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節，以致于學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗中就能注意到，實(shí)驗效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗結果造成了很大的影響，如實(shí)驗時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)。
總之，這是一節實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
篇三：《觀(guān)察水》課堂實(shí)錄、評析與反思
《觀(guān)察水》一課選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)（蘇教版）三年級上冊。
教材分析設計：水隨處可見(jiàn)，是一種很平常的物質(zhì)，但如果深入研究卻會(huì )發(fā)現它有許多奇妙的性質(zhì)。本課旨在通過(guò)學(xué)生對水的觀(guān)察，認識水的基本性質(zhì)。在教材上，本人進(jìn)行了篩選、整合，將本課內容分成三部分：充分運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感官辨別5種液體分別是什么，并找出哪杯是水；引導學(xué)生觀(guān)察杯子中的水，認識水有什么樣的性質(zhì)；安排學(xué)生猜一猜一元錢(qián)硬幣能容納多少滴水的活動(dòng)。通過(guò)小組合作探究，從而解決問(wèn)題。
教學(xué)目標：
�、龠\用多種感官，在多種液體中鑒別出水，并能在觀(guān)察中發(fā)現水的性質(zhì)；
�、谀苡谜Z(yǔ)言文字描述觀(guān)察水的性質(zhì)；
�、墼谔骄康倪^(guò)程中了解水的表面張力。
教學(xué)準備：
5種液體（洗潔精、醬油、水、鹽水、糖水）、實(shí)驗盤(pán)、一次性杯子（每組5只）、滴管、一元硬幣、餐巾紙等。
教學(xué)過(guò)程：
師：小朋友們好！在你們的實(shí)驗盤(pán)中有5只杯子，里面有5種液體，幫老師辨別一下它們是什么液體。[以幫助老師的問(wèn)話(huà)方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和求知欲望]
生：我準備用眼睛觀(guān)察，看一看有什么不同的地方。生：我們先觀(guān)察，再用鼻子聞一聞。
生：我們先看，再用鼻子聞，如果還不能知道就討論討論。
[讓學(xué)生在探究之前一種理性的思考，以便在探究過(guò)程中能做到有的放矢。]
學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導，學(xué)生匯報結果。
生：我們發(fā)現里面有醬油和洗潔精，其他的還沒(méi)有發(fā)現。
生：這只杯子中是醬油。
生：我們小組王建是用嘴巴嘗的，我也嘗了，有鹽水、糖水和白開(kāi)水。
生：我嘗了洗潔精，到現在嘴里還有它的味道。
教師列出學(xué)生的發(fā)現：醬油、洗潔精、鹽水、糖水、水。
[孩子們在辨別這五種液體時(shí)，通過(guò)眼睛看、鼻子聞來(lái)判斷，在不能解決問(wèn)題的前提下想到了去嘗一嘗，表現出一種積極思考、勇于探索的科學(xué)精神。]
師：非常的敬佩大家探究的科學(xué)精神，為那些敢于嘗的小朋友鼓掌。這種精神值得學(xué)習，但老師希望大家有自我保護意識，不要輕易去嘗。今天我們就來(lái)研究水，請小朋友觀(guān)察杯子中的水，尋找發(fā)現水的秘密，把你們的發(fā)現寫(xiě)在實(shí)驗記錄表上
�。▽W(xué)生觀(guān)察水，填寫(xiě)實(shí)驗記錄表）。
生：我們小組發(fā)現水是無(wú)色的、透明的，沒(méi)有味道。水是生命之源，能喚醒萬(wàn)物。
生：水是淡淡的，它沒(méi)有味道，沒(méi)有顏色，是透明的。
生：我們發(fā)現：①水底會(huì )出現小泡泡；②水沒(méi)有味道；③水無(wú)色；④水是透明的；⑤水是生命之源；⑥水能讓植物和動(dòng)物生長(cháng)。
[評：從學(xué)生的回答中可以看出他們是在仔細觀(guān)察、認真思考中得出水的性質(zhì)，同時(shí)也講到“水是生命之源”“能喚醒萬(wàn)物”等，這雖不是水的性質(zhì)，但這些答案也有其價(jià)值。]
師：從小朋友的答案中老師知道你們觀(guān)察得很認真，找出了水的特征。下面我們要做一個(gè)小游戲。
[兒童天性愛(ài)玩，可以充分挖掘材料中的“玩”的因素，讓科學(xué)探究與“玩”相結合，孩子們會(huì )興趣盎然。]
師：老師手中有一枚一元錢(qián)的硬幣？你覺(jué)得它有什么用？
生：可以買(mǎi)東西吃。
生：可以買(mǎi)學(xué)習用品。
生：可以捐給希望工程。
師：這位小月朋友非常有愛(ài)心，今天老師手中的這枚硬幣既不是用來(lái)買(mǎi)東西吃的，也不是捐給希望工程的，而是用它來(lái)做實(shí)驗。下面請猜一猜這一元錢(qián)硬幣上能容納多少滴水？
�。贸鍪种械牡喂艿嗡�，讓學(xué)生了解一滴水有多少）把自己猜的結果記錄下來(lái)。
生：我覺(jué)得在上面能滴5滴。
生：14滴。
生：20滴。
生：我想能滴21滴半。
師：請問(wèn)這半滴怎么滴？
生：擠的時(shí)候用力小一點(diǎn)（學(xué)生大笑）？
教師一一記錄學(xué)生猜的結果。
師：有沒(méi)有比猜的更多的？
生：我猜能滴28滴。
[猜想是由問(wèn)題直接推測結果的一種直覺(jué)思維，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗來(lái)判斷一元錢(qián)硬幣上能滴多少滴水，為學(xué)生進(jìn)行探究埋下伏筆。]
師：剛才小朋友進(jìn)行了猜測，那么結果是不是和你們所猜的一樣呢？
生：不一定。
師：你覺(jué)得該怎樣做呢？
生（齊聲）：做實(shí)驗。
�。ń處熤v述滴管的使用方法，以及實(shí)驗的注意點(diǎn)，即滴水時(shí)要慢、輕、低。）
學(xué)生自主探究（8分鐘），匯報實(shí)驗結果。
[問(wèn)題是最好的老師，學(xué)生帶著(zhù)一元錢(qián)硬幣上到底能滴多少滴水這問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)了他們的興趣，堅定了他們實(shí)驗的信心。]
生：我們小組43滴。
生：我們小組51滴。
生：我們小組61滴。（其他小組表現出驚疑、羨慕）
師：你們滴了這么多？
生：我們滴的時(shí)候非常輕，非常小心，小組長(cháng)要求我們不能碰到桌子，所以滴了這么多。
[讓學(xué)生充分展示自己研究的成果，一方面可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，滿(mǎn)足心理的需要。另一方面可以使學(xué)生之間取長(cháng)補短，共同提高。]
師：為什么每一小組滴的數據不一樣呢？
生：與我們實(shí)驗時(shí)的方法有關(guān)？
生：可能與滴管的大小有關(guān)。
師：說(shuō)得非常棒，在做實(shí)驗時(shí)會(huì )受各種條件的影響。水在溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀？
生：上面的水向上彎。
生：呈一個(gè)拱形。
師：水的表面為什么會(huì )呈拱形呢？這是什么原因呢？
生：我從書(shū)上看到過(guò)，好像是水的表面有張力的原理。
師：說(shuō)的非常正確（學(xué)生鼓掌）。通過(guò)剛才的研究，你們有什么想法？有什么感受？
生：我的看法是，凡事都不能憑猜測，要體會(huì )和驗證。
生：實(shí)驗時(shí)要掌握一定的方法，要仔細做實(shí)驗。
生：我得到一個(gè)啟示：事實(shí)勝于雄辯。
[①對事物不能憑自己已有的知識去判斷，應通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗，②這是學(xué)生們經(jīng)歷的認知過(guò)程后發(fā)自?xún)刃牡母惺芘c體驗，是一次認識上的升華。]
教學(xué)反思：新課程標準強調以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)。讓科學(xué)探究過(guò)程與“玩”結合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為終身學(xué)習和生活打好基礎。人是天生的探究者，當引起學(xué)生興趣、激發(fā)起好奇心時(shí)，就會(huì )想方設法尋找問(wèn)題的答案，只有解放學(xué)生的探究思維，他們的智慧才會(huì )獲得升華。
篇四：《神奇的水》教學(xué)反思
科學(xué)課重在培養學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節課的學(xué)習引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程�；仡櫸艺澱n的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件。
《神奇的水》一課，著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度�；具^(guò)程是：觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設的內容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn)，但是學(xué)生對于水到底滿(mǎn)到什么程度，還是沒(méi)有準確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗誤差。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗結果造成了很大的影響，如實(shí)驗時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)，水溢出來(lái)不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。
毛細現象實(shí)驗中，個(gè)別組認為包裝紙殼沒(méi)有毛細現象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗，再次觀(guān)察現象。體現實(shí)事求是，不迷信權威，尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
篇五：神奇的水教學(xué)反思
《新課標》要求科學(xué)課程培養學(xué)生科學(xué)素養重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過(guò)引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；“授人以魚(yú)，不如授人以漁” 教學(xué)目標由知識點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養的轉變正是體現了這一思想。
回顧整節課的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件�！渡衿娴乃芬徽n，著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認識事物的因果聯(lián)系，根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)。
基本過(guò)程如下：
(1)觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設性解釋。這項活動(dòng)設計得很細致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗，列舉水能沿著(zhù)它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗驗證，得出結論。實(shí)驗材料看起來(lái)和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設計上要有結構性。有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細現象的。
做出假設是通過(guò)實(shí)驗認識事物的中心環(huán)節，而它的教育價(jià)值正在引導學(xué)生學(xué)習思考，一旦把假設的形成過(guò)程說(shuō)清楚了，設計實(shí)驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計水不能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)明這類(lèi)物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導學(xué)生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設的內容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿(mǎn)，忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節，以致于學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗中就能注意到，實(shí)驗效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節省時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來(lái)獨立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
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