Keeping Healthy教學(xué)反思
Keeping Healthy教學(xué)反思
反思一：Keeping Healthy教學(xué)反思
課堂首尾呼應，均以營(yíng)造輕松的課堂氣氛為主旨，進(jìn)行快樂(lè )教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。對于教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的處理，我都使 用了創(chuàng )設情境的方法，避免了枯燥無(wú)味的語(yǔ)法呈現。結束之時(shí)的游戲設置，更是起到了較好的效果，學(xué)生紛紛表示，很期待下一節 英語(yǔ)課的到來(lái)。并且，我巧妙地將多媒體技術(shù)運用于英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過(guò)多媒體展示搜索視頻，將學(xué)生的注意力迅 速地吸引到課堂中，并且營(yíng)造了一種輕松、愉悅的氛圍。
在教學(xué)中，運用生活中常見(jiàn)的情景、以及搜索的圖片，幫助 學(xué)生理解課文內容。在處理本課的重難點(diǎn)時(shí)，運用多媒體課件展示了根據意群劃分后的長(cháng)難句，學(xué)生在此幫助下能夠學(xué)會(huì )、學(xué)好本 課的功能句。由于小學(xué)低年級學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現、善模仿等特點(diǎn)。因此，在課堂上，給他們提供了大量的小組交流與展 示的機會(huì )。我根據本課的教學(xué)內容及教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng )設了各種情境，并且在大量的信息輸入后，給學(xué)生提供了足夠的機會(huì )進(jìn)行 語(yǔ)言的輸出。以"生活化、情境化"教學(xué)模式，把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情境中。貫徹a面向全體原則，關(guān)注學(xué) 生學(xué)習方式，采用任務(wù)型教學(xué)法，聽(tīng)說(shuō)法、情境法和合作法等教學(xué)方式。在最后的小組參觀(guān)調查中，為學(xué)生創(chuàng )設了貼近生活的情境 讓他們在這種情境中互相合作學(xué)習，培養了他們的合作意識。并且通過(guò)設置信息差，讓學(xué)生通過(guò)互相的采訪(fǎng)、調查的方式，進(jìn)行交流，充分體現了語(yǔ)言的交際性。
反思：隨著(zhù)信息技術(shù)的日益強大，網(wǎng)絡(luò )資源也日益豐富。網(wǎng)絡(luò )中的圖片、視頻等等，都為我們的教學(xué)提供了強有力的支持。 何有效地選擇和利用這些資源，將成為我們教學(xué)中的一個(gè)課題。在日后的教學(xué)工作中我會(huì )不斷地積極探索，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能。在這節課中我花的時(shí)間最多的就是這個(gè)環(huán)節，>總結了一下，覺(jué)得原因還是有很多：
1、讓學(xué)生把方法寫(xiě)出來(lái)比較耗時(shí)，可以改成口頭交流，比較省時(shí)，效果也應該會(huì )不錯。還有個(gè)別學(xué)生組詞時(shí)有錯誤。
2、反饋花了大量的時(shí)間，是否可以尋找更好的方法。
3、學(xué)生對這個(gè)方法掌握得還是不夠好。
4、任務(wù)分配還沒(méi)有到位。
我想通過(guò)這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更為省時(shí)的方法，學(xué)生之間的配合也需要大量 的時(shí)間去嘗試琢磨。
反思二：Keeping Healthy教學(xué)反思
本課的整體設計思路是：以情景教學(xué)法貫穿始終，以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為手段，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)（如Pair work, Group work, Work alone等）使師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。利用多媒體和智能語(yǔ)音教具系統輔助教學(xué)，突出重難點(diǎn)。
通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等途徑來(lái)攻克難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學(xué)知識，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展和運用自己所學(xué)語(yǔ)言。本設計充分體現了"學(xué)中用，用中學(xué)，為用而學(xué)"的理念，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運用語(yǔ)言的能力，為他們的終生學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
反思三：Keeping Healthy教學(xué)反思
這是一篇閱讀課，培養了學(xué)生由聽(tīng)說(shuō)能力逐漸提高到閱讀理解能力。重點(diǎn)培養學(xué)生泛讀（Skimming）和查讀(Scanning)的能力。將所學(xué)語(yǔ)言知識進(jìn)行歸納和總結。最后是小組活動(dòng)，就如何防止頭痛進(jìn)行討論和交流，并運用should/ shouldn't；must/ mustn't提出有效的建議。培養了學(xué)生的合作交流意識以及解決現實(shí)問(wèn)題的能力。但是，也正是閱讀課，重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)閱讀獲取相關(guān)的信息并進(jìn)行歸納和總結，這對于基礎比較差和自覺(jué)性不高的學(xué)生就成了挑戰。在別的同學(xué)閱讀的時(shí)候，他們由于基礎差讀不懂文章內容和沒(méi)有耐心而趁機講話(huà)，或者做別的事情。針對這種現象我也盡量在閱讀前給學(xué)生做足準備，即背景知識的介紹和呈現新詞，減輕學(xué)生閱讀時(shí)的困難，并在學(xué)生閱讀的時(shí)候走下來(lái)巡視并給學(xué)生提供幫助。另外，給學(xué)生閱讀的任務(wù)，強調學(xué)生要帶著(zhù)問(wèn)題去找答案。
進(jìn)行小組競賽有助于提高學(xué)生課堂參與的積極性。在前面幾節課的教學(xué)中我沒(méi)有進(jìn)行小組競賽，即回答問(wèn)題得分，有很多學(xué)生雖然都會(huì )但是卻不愿站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。后面我和學(xué)生交談，他們說(shuō)是沒(méi)有什么獎勵所以不是很想回答問(wèn)題。后來(lái)我開(kāi)始以小組的單位計分，到周五的時(shí)候統分，對表現好的小組進(jìn)行表?yè)P，分數最少的要打掃衛生區。結果學(xué)生都特別活躍，非常積極回答問(wèn)題。
另外，教師的話(huà)語(yǔ)和情緒也會(huì )影響學(xué)生參與課堂的積極性。剛開(kāi)始上課的時(shí)候我的語(yǔ)速比較慢，語(yǔ)調也平平淡淡，沒(méi)有高低起伏，突出重點(diǎn)，富有感情。后來(lái)我開(kāi)始提高自己的教師話(huà)語(yǔ)，突出重點(diǎn)，適當調高自己的音量和語(yǔ)速，讓課堂處于一個(gè)比較活躍，緊湊的氣氛，并且我的臉上盡量保持積極，親切的微笑，積極鼓勵學(xué)生舉手回答問(wèn)題，并給予學(xué)生肯定和表?yè)P。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂參與性確實(shí)提高了不少，有一些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生也開(kāi)始舉手回答問(wèn)題。
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