歐姆定律教學(xué)反思（精選13篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的歐姆定律教學(xué)反思，歡迎大家分享。
歐姆定律教學(xué)反思 1
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結經(jīng)驗和查找不足，我準備從三個(gè)方面反思。
一、 課前備課時(shí)認真分析了本節課的學(xué)情。
1、歐姆定律這一內容是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來(lái)看，這一節處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎，即對電流、電壓、電阻的認識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學(xué)的引申和擴展。
2、本節教材包括歐姆定律的內容、公式表達、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導學(xué)生運用對歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生有一個(gè)正確的分析問(wèn)題步驟和思維。所以對歐姆定律內容的學(xué)習我采用了利用舊知識來(lái)認識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養學(xué)生好的解題習慣；注意了加強對學(xué)生理論思維和定量計算的指導；力爭拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運用知識的能力。 課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節課的設計建議。如：學(xué)生喜歡師生互動(dòng)，想回答問(wèn)題，合理分配時(shí)間，運用幽默語(yǔ)言，回顧上節課，引入新知識，老師上課不要太嚴肅等建議。
二、 反思上課時(shí)的情景
由舊的內容引入新的內容時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對上次課的內容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個(gè)新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認識理解基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的'注意事項及公式變形，以及運用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實(shí)際問(wèn)題中并不象例題和課后練習題那樣簡(jiǎn)單明了，難度會(huì )有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來(lái)看似乎懂了，但我認為學(xué)生的基礎有限，以后解決問(wèn)題時(shí)還會(huì )有多數同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對于同一性并沒(méi)有過(guò)多的強調和講解，留到了以后具體問(wèn)題具體分析，降低了學(xué)生本節的難度。另外，考慮到本節科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡(jiǎn)單的電路圖。
三、課后反思
我感覺(jué)本節課大致達到了和完成了預期設計目的。學(xué)生學(xué)習效果不錯。但是就歐姆定律應用的同一性，我覺(jué)得應該再有一個(gè)相對應的例題講解會(huì )更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位：如科學(xué)分配時(shí)間，多給學(xué)生思考的時(shí)間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生的建議在教學(xué)設計中更多的充分體現，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律教學(xué)反思 2
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類(lèi)計算，因此歐姆定律是電學(xué)內容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計算時(shí)，學(xué)習困難表現在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。
�。�3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現已知量和未知量的內在聯(lián)系，無(wú)從下手。
針對以上問(wèn)題，我要求學(xué)生從最基本的題目開(kāi)始，畫(huà)出等效電路，在電路圖上標出已知量和未知量，再根據題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養成良好的解題習慣。在選擇習題時(shí)，認真分析學(xué)生的認知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時(shí)強調解題時(shí)的注意點(diǎn)，如：在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統題目為開(kāi)放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習知道學(xué)到了什么，認識知識架構，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
但總的來(lái)講，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的`事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學(xué)反思 3
學(xué)校安排我面對全區物理教師開(kāi)設一節公開(kāi)課，課題為《歐姆定律的應用》，感覺(jué)收獲很多，真可謂“心懷希望而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸”。本節課我采用了“先學(xué)后導 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實(shí)驗由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導學(xué)單》上碰到的問(wèn)題，解決不了的，由小組長(cháng)向老師匯報，老師再根據學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行二次備課，并設計一些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論，以達到解決疑問(wèn)，提升能力的目的。具體教學(xué)流程如下：
1、課題引入
課前我們已經(jīng)按照導讀單進(jìn)行了預習，并進(jìn)行了伏安法測電阻的實(shí)驗，請大家在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，討論預習中遇到的問(wèn)題，時(shí)間為3分鐘。
2、交流討論
�。�1）各組長(cháng)匯報學(xué)習提出問(wèn)題，并板書(shū)，學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程？
電流表的量程如何選呢？
為什么要求電阻的平均值？
為什么要用滑動(dòng)變阻器？
利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測電阻的題目不會(huì )做。
�。�2）師生共同解決上述問(wèn)題。
3、進(jìn)行實(shí)驗
�。�1）課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了測量定值電阻的大小，現在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實(shí)驗方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗注意點(diǎn)是什么？
�。�2）老師啟發(fā)：如果用滑動(dòng)變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會(huì )改變？電阻是否會(huì )改變？那么電阻的差異是否就是誤差？
�。�3）學(xué)生得出的修改方案。
在測定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值，必須將原來(lái)表格的'最后一列刪除。
�。�4）教師提問(wèn)學(xué)生還有哪些實(shí)驗注意點(diǎn)：
�。ㄟB接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)、注意電流表和電壓表的正負接線(xiàn)柱、滑動(dòng)變阻器用法）
�。�5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師巡回指導。
�。�6）學(xué)生重新設計表格并建立坐標系處理實(shí)驗數據。
�。�7）讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數據繪成I—U圖像，強調圖像不會(huì )成一直線(xiàn)。
4、實(shí)驗拓展
�。�1）如果小明在實(shí)驗中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，電流表無(wú)示數，電壓表有示數，則可能是什么原因？
�。�2）學(xué)生分析，說(shuō)明原因。
�。�3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察現象。
�。�4）如果小明在實(shí)驗中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，若電流表有示數，電壓表無(wú)示數，則可能是什么原因？
�。�5）學(xué)生分析，說(shuō)明原因。
�。�6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察現象。
公開(kāi)課的前一天，我試上了一下，發(fā)現了以下問(wèn)題：
�。�1）導讀單準備的還不夠細，學(xué)生課前實(shí)驗模塊中沒(méi)有給出較為詳細的實(shí)驗步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗帶來(lái)的較大的障礙。
�。�2）部分內容難度較大，調查后發(fā)現課前導讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成。
�。�3）課中學(xué)生小組匯報課前小組合作學(xué)習出現的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分。
�。�4）學(xué)生在分組實(shí)驗時(shí)，耗時(shí)過(guò)長(cháng)且實(shí)驗數據的處理環(huán)節不是很好。
�。�5）由于課前導讀單準備時(shí)，要求過(guò)高，對用單個(gè)電流表、電壓表測量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內容上花了較多的時(shí)間，課堂訓練單反應出學(xué)生仍然沒(méi)能真正掌握，而且還淡化了本節課的主題—伏安法測電阻。
�、壅{節變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數，并將測量數據填入記錄表格中。
�、苤貜偷谌綄�(shí)驗步驟兩次。
�、萦嬎愠雒看螠y得的電阻值，并求出電阻的平均值。
�、迶嚅_(kāi)開(kāi)關(guān)。
實(shí)驗步驟以填空的形式出現，一方面引導學(xué)生認真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來(lái)的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時(shí)也復習了電路圖與實(shí)物圖的轉換連接。從效果來(lái)看，改進(jìn)后學(xué)生對照實(shí)驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實(shí)驗，也為課堂上學(xué)生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎。
其次，對于導讀單上題目難度的設置，將原來(lái)難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習負擔，另加了一題有關(guān)實(shí)驗操作的題目，以突出本節課的主題—實(shí)驗。
�。�2）關(guān)于課堂剛開(kāi)始時(shí)的小組長(cháng)匯報疑問(wèn)的形式改進(jìn)
由于小組長(cháng)匯報課前小組合作學(xué)習出現的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分。我做了如下改進(jìn)，讓6個(gè)小組長(cháng)將課前出現的問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對這些問(wèn)題有了充分的考慮時(shí)間，實(shí)現了面向全體學(xué)生。這些問(wèn)題可以由全班學(xué)生共同解決，有的問(wèn)題可能剛上課學(xué)生無(wú)法解決，等本節內容結束時(shí)這些問(wèn)題也就水到渠成了。
�。�3）關(guān)于課堂上的測量小燈泡電阻的教學(xué)設計改進(jìn)
學(xué)生課堂分組實(shí)驗耗時(shí)過(guò)長(cháng)，我認真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測電阻實(shí)驗，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗操作上，而是在導讀單最后單個(gè)電表測量電阻的具體題目上。這也使得學(xué)生在課堂上做測量燈泡電阻時(shí)不是很熟練。另一方面，學(xué)生對于實(shí)驗數據的處理環(huán)節由于要自己畫(huà)表格，記錄數據，再根據實(shí)驗所獲得的數據建立坐標系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數據處理學(xué)生費時(shí)當然很多。第一個(gè)方面我已經(jīng)在導讀單上作了修改，突出了實(shí)驗的主題，后來(lái)班級學(xué)生實(shí)驗明顯比前一個(gè)班要熟練，也縮短了實(shí)驗時(shí)間。另外一方面對實(shí)驗數據的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數據我多加了一張學(xué)生的課中實(shí)驗。
在完成實(shí)驗單的同時(shí)學(xué)生對兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻。
�。�4）關(guān)于實(shí)驗拓展的改進(jìn)
本節課的重點(diǎn)在實(shí)驗，在課堂教學(xué)中，我還設計的電路故障分析這個(gè)環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認識，而且還使得學(xué)生對實(shí)驗故障有了深刻的理解。
�。�5）關(guān)于特殊方法測量電阻的教學(xué)改進(jìn)
關(guān)于單個(gè)電壓表測量電阻值的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始是很難想出測量方法的，但我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單計算題做了鋪墊，題目如下：
這樣，學(xué)生對單個(gè)電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個(gè)電流表測量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考。
第二天，我按照修改后的教學(xué)設計正式對全區物理教師上了公開(kāi)課。課后，大家對本節課進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學(xué)后導 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口，大家一致認為本節課的目標明確、環(huán)節流暢、展開(kāi)到位，都覺(jué)得從中受到了許多啟迪。
歐姆定律教學(xué)反思 4
對于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類(lèi)計算，因此歐姆定律是電學(xué)內容的核心、重點(diǎn)。對初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習困難表現在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
�。�2）習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
�。�3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現已知量和未知量的內在聯(lián)系，無(wú)從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問(wèn)題，我認真分析學(xué)生的認知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統題目為開(kāi)放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習知道學(xué)到了什么，認識知識架構，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
�。�1）學(xué)生在"橫看豎看的畫(huà)圈"中眼腦協(xié)調，解題的思路清楚地呈現在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀(guān)，書(shū)寫(xiě)規范。
�。�2）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導和主體地位的`和諧統一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，精心保持和培養學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。
歐姆定律教學(xué)反思 5
本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著(zhù)，從打開(kāi)探究之門(mén)、進(jìn)行探究實(shí)驗、交流與討論三個(gè)環(huán)節來(lái)組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過(guò)"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗的對比，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)交流與論證，得出電阻是導體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來(lái)說(shuō)，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的.教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生在測小電燈的電阻實(shí)驗時(shí)，由于思維定視，對所測的實(shí)驗數據表示懷疑，我在巡視過(guò)程中，發(fā)現有些小組的同學(xué)更改數據，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現象，要求學(xué)生要嚴肅認真、實(shí)事求是做好實(shí)驗的記錄，通過(guò)觀(guān)察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識成功解決問(wèn)題的喜悅，培養了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
歐姆定律教學(xué)反思 6
本節課的重點(diǎn)是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識對學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過(guò)上一節課的實(shí)驗經(jīng)歷，然后重新給出上節課的實(shí)驗數據表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。
一、教學(xué)的亮點(diǎn)：
1、是學(xué)生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時(shí)回答問(wèn)題積極
2、是習題講解突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生上講臺板書(shū)，演講，全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再>總結電學(xué)計算題的解題步驟，規范書(shū)寫(xiě)，糾正了學(xué)生中的很多問(wèn)題
3、是選題定位準確，針對性強，從公式變形到單位換算，無(wú)一遺漏，每一道例題后面都配有相應的同步練習，雖然篇幅不長(cháng)，但是少而精，實(shí)用性和可操作性都比較強
二、教學(xué)經(jīng)驗和建議：
1、對課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學(xué)預習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學(xué)卻完全沒(méi)有預習，課堂上推不動(dòng)，反反復復在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預習這個(gè)環(huán)節上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2、從學(xué)生的'作業(yè)來(lái)看，對計算題書(shū)寫(xiě)的規范十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫(xiě)公式，甚至不會(huì )用規定的英文字母表示相應的物理量，同一問(wèn)題中出現兩個(gè)以上同類(lèi)物理量時(shí)，不習慣帶角標區分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3、建議從這一章起，對學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計算題解題程序化教育，即，總體上強調一招一式解物理，招就是畫(huà)圖，式就是物理公式，"先出招"——畫(huà)圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫(huà)，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數，計算出最后的結果。對具體的解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，則強調已知，求，解，答四步齊全，解題過(guò)程則要求公式，數字，結果，單位，一個(gè)都不能少。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生肯定是不習慣的。寫(xiě)得很糟糕的，但久而久之，就會(huì )越來(lái)越規范，不至于輕易丟分。
歐姆定律教學(xué)反思 7
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個(gè)班上了《歐姆定律及其應用》一課。
本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運用定律解題并進(jìn)行數理推導也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養成好的定律學(xué)習習慣和解題習慣，對今后的物理學(xué)習具有深遠的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運用歐姆定律解題的學(xué)習和訓練。
整節課以歐姆定律應用為線(xiàn)索，在內容設計分為幾個(gè)層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應關(guān)系。本節以運動(dòng)歐姆定律規范解題為主要目標，在過(guò)程設計上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導到熟練運用定律規范解題的'路子上來(lái)。因為目的是運用定律規范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數據，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學(xué)生達到了學(xué)習的目標。
歐姆定律教學(xué)反思 8
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節課是第二課時(shí)，在上節課已經(jīng)進(jìn)行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養學(xué)生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學(xué)習的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內容之一。歐姆定律這節課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法、學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據實(shí)驗目的`和實(shí)驗方法，提出實(shí)驗方案，通過(guò)做實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析、處理得到定律以及數學(xué)表達式。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識打下了基礎。
在本節課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗的基本技能。因此，本節課我把演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時(shí)調控矯正，這一環(huán)節的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
歐姆定律教學(xué)反思 9
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學(xué)中的最重要的規律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。
問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？
按照控制變量法來(lái)研究，應當是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著(zhù)電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問(wèn)題二：實(shí)驗中為何要用滑動(dòng)變阻器？
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護電路的作用。
問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗中，應該如何操作？
如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調節滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀(guān)察并記錄電流表的.示數隨電阻的變化關(guān)系。
問(wèn)題四：在本實(shí)驗之前要注意哪些問(wèn)題？
學(xué)生實(shí)驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗，忽視實(shí)驗規則。本實(shí)驗中，實(shí)驗之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問(wèn)題五：要認識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數據，觀(guān)察表面現象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，問(wèn)題六：要重視圖像的教學(xué)
用圖像進(jìn)行實(shí)驗數據的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗數據在坐標紙上反映出來(lái)。運用圖像分析物理問(wèn)題在后續的物理學(xué)習中應用非常廣泛，現在的學(xué)習能夠為高中物理的學(xué)習打些基礎。由于學(xué)生實(shí)驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線(xiàn)上，教師在引導學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數據點(diǎn)比較接近的直線(xiàn)即可。
以上這些問(wèn)題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類(lèi)問(wèn)題的變式也能夠應對自如，對于解決實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益。
歐姆定律教學(xué)反思 10
歐姆定律內容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習的內容，更重要的是學(xué)習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會(huì )。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的.數據；第二節課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力和記錄實(shí)驗數據技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的總結給予分析，重點(diǎn)是教師引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，從而得出正確的結論。 由于現代教學(xué)是以培養學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細節關(guān)鍵問(wèn)題：
�。�1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調節范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個(gè)電阻的實(shí)驗次數較多，有利于后期的數據分析。電阻器應提供多種數值。一般的實(shí)驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗，引導對數據的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
�。�2）數據的讀�。旱谝粚�(shí)驗用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會(huì )發(fā)現它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實(shí)驗時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調節為1V、2V、3V、4V、……，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準備。
�。�3）數據的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內容，歸納出歐姆定律公式。
最后，教師還要強調電學(xué)解題的規范化，注重解題的過(guò)程。重點(diǎn)是公式的書(shū)寫(xiě)要規范，數值后單位不能少，解的結果不能用分數表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。
歐姆定律教學(xué)反思 11
八達初級中學(xué)校王紹星我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的'理解。為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如書(shū)圖14-8所示。
實(shí)驗操作可分兩部分:
�、俚谝徊糠质潜３执郎y電阻R不變，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過(guò)待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;
�、诘诙糠质亲儞Q連入電路的總電阻，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí)，學(xué)生問(wèn):“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋?zhuān)灰脷W姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗中看上去就不止一個(gè)變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目來(lái)改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。
歐姆定律教學(xué)反思 12
歐姆定律這一節課的重點(diǎn)是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節的教學(xué)內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結論,然后重新給出上一節課的實(shí)驗數據表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。這節課對歐姆定律的應用和進(jìn)行練習前先給學(xué)生做好準備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習時(shí)知道如何思考，更節省時(shí)間，使后面的內容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習過(guò)程中，還不斷地引導學(xué)生去發(fā)現歐姆定律在應用過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。例如，在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達的機會(huì )，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的.緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律教學(xué)反思 13
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性，系統性。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識，打下基礎。
歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法，學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據提出的問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，通過(guò)實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析，處理得到定律。新課標中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學(xué)習從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律，嘗試應用已知的科學(xué)規律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節課的重點(diǎn)為實(shí)驗的設計及數據的處理和分析，并應用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的'計算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗的設計及數據的處理和分析。
歐姆定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識，這就要求教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在試驗前要有相應的復習，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗打下基礎，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設計實(shí)驗的思路，設計實(shí)驗電路圖。采用教師引導，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設計實(shí)驗方案，并強調實(shí)驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗探究，教師巡視指導。
通過(guò)本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長(cháng)，并且學(xué)生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學(xué)生的精力明顯不足，無(wú)法應對。這是以后進(jìn)行實(shí)驗探究要繼續摸索的方面。
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