《山村》的教學(xué)反思2篇
《山村》的教學(xué)反思2篇
篇一：山村教學(xué)反思
記得一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最大的困難莫過(guò)于戰勝自己。其實(shí)，正確地認識自己有何嘗容易！對于處于童年期的兒童來(lái)說(shuō)，評價(jià)他人，認識自己都非易事。不能產(chǎn)生正確的認識，又怎能戰勝自己，怎能進(jìn)步！足見(jiàn)科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)的重要性。此次課程改革響亮地提出要倡導發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評價(jià)得到了前所未有的重視，該如何引導學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)呢？以上的案例也許會(huì )對我們會(huì )有所啟示。
1.全面地審視�，F在的兒童幾乎都是獨生子女，他們已經(jīng)習慣了以自我為中心，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，別人的缺點(diǎn)，而忽視了自己的不足和別人的閃光點(diǎn)，所以評價(jià)他人“一眼”直逼不足�！氨娍阼p金”，許多孩子的負面評價(jià)也許會(huì )擊垮一個(gè)人的自信心！而自信的重塑又是多么艱難！教給學(xué)生正確的評價(jià)方法，首先就應該讓孩子學(xué)會(huì )欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再去品評別人的不足之處！
2.多角度的評價(jià)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“實(shí)施評價(jià)，應該注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間相互評價(jià)相結合�！倍喾矫鎱⑴c的評價(jià)應該說(shuō)更具科學(xué)性、客觀(guān)性，它匯集了不同渠道的信息，使認識更全面、準確，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果能先進(jìn)行自評，自我剖析，闡明緣由，他評就會(huì )更具“人情味”，就會(huì )更多的從縱向加以評價(jià)，而減少或避免毫無(wú)價(jià)值的橫向比較。
3.增強操作性。評價(jià)的最終目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就需要評價(jià)主體不僅要客觀(guān)地描述評價(jià)對象語(yǔ)文學(xué)習的進(jìn)步和不足，還應提出建議，給予指導和幫助，并讓他有再次修正、改進(jìn)的機會(huì )。每位學(xué)生都是向往優(yōu)秀的，后進(jìn)生之所以落后，往往就是因為他們缺乏指導，不知道如何登上“前進(jìn)的快艇”，評價(jià)中，把“他哪里不好？”改為“他怎樣做會(huì )更好？”也許會(huì )更受評價(jià)對象的歡迎！
4.增強激勵性。評價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識與技能、過(guò)程與方法，還應特別關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生認識自我，建立自信，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。正如《語(yǔ)文課程標準》中所說(shuō)的“對學(xué)生的日常表現，應以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導�！边@就要求教師、同學(xué)充分地理解和信任評價(jià)對象，更多地發(fā)掘并關(guān)注評價(jià)對象]的閃光點(diǎn)，真誠地贊美他，熱情地鼓勵他，把誠懇的語(yǔ)言，信任的目光，熱情的掌聲，親切的擁抱毫不吝惜地送給他，給他創(chuàng )造成功的機會(huì )，讓他體驗成功的樂(lè )趣。皮格馬力翁的期盼能讓雕像獲得生命，我們的激勵也一定能讓孩子們獲得最大程度的發(fā)展。
當然，科學(xué)的評價(jià)方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中常抓不懈，不斷滲透，相信隨著(zhù)課改的不斷深入，我們的不斷探索，我們以及我們的學(xué)生都會(huì )在這方面有長(cháng)足的進(jìn)步！
篇二：《山村》教學(xué)反思
《山村》是一首富有情趣的古代童謠，說(shuō)的是郊外幽美的景象：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里有幾座亭臺，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各色的花，非常富有詩(shī)情畫(huà)意。這是本冊課本出現的第一篇識字的課文，課文中出現的是最常用的十個(gè)數字，很多小朋友可能已經(jīng)在生活中認識了，因此難度不是很大。內容方面，一方面借助課文的插圖讓學(xué)生邊讀邊點(diǎn)一點(diǎn)每句詩(shī)說(shuō)的是圖中的哪部分來(lái)理解詩(shī)意，另一個(gè)方面，在課堂上,教師可以用娓娓動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ),描繪詩(shī)中的景象,讓學(xué)生萌發(fā)對”一去二三里,煙村四五家”的鄉村美景的向往，更重要的是還運用了各種形式的朗讀來(lái)讓學(xué)生感悟詩(shī)中描繪的景象。
識字是寫(xiě)作和閱讀的基礎，也是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，本學(xué)期我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我談?wù)劚竟澴R字教學(xué)中的一些做法:
1．根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉轉??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
3.給字配“畫(huà)”，培養學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，我根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。
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