重力教學(xué)反思參考
重力教學(xué)反思參考
篇一：重力教學(xué)反思
本節課主要是想通過(guò)營(yíng)造一個(gè)和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，并通過(guò)列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗等方式來(lái)了解重力，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識，大膽提問(wèn)、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。培養研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，養成與同學(xué)合作交流的意識，體驗利用知識解決問(wèn)題的喜悅。
重力是學(xué)生比較熟悉的，因此重力的有關(guān)知識的再現充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從一開(kāi)始就活躍于課堂。學(xué)生在初中已經(jīng)知道重力的大小既可以用測力計來(lái)測量，也可以根據G=mg來(lái)計算.但是學(xué)生對這一問(wèn)題存在如下幾個(gè)問(wèn)題，因此借助多媒體幫學(xué)生理解和掌握它們：
�。�1）借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學(xué)生知道g的大小隨地理位置變化而發(fā)生變化，并直接告訴學(xué)生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學(xué)生弄清重力和質(zhì)量的區別與聯(lián)系.
�。�2）在重力的方向的教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件和圖片使學(xué)生弄清“豎直向下”的方向到底是一個(gè)什么方向，教進(jìn)而培養學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)言表達能力.
�。�3）通過(guò)“重心”的教學(xué)，使學(xué)生明白等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法.還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，再現舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學(xué)生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質(zhì)量分布和形狀，與物體放置的狀態(tài)及運動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān).
初中物理難學(xué)一直以來(lái)困擾著(zhù)每一位物理教師，如果我們在教學(xué)中能充分利用多媒體增強學(xué)生的感知，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，并適時(shí)引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學(xué)生的物理成績(jì)會(huì )較大的提高。
這節課同學(xué)們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式G=Mg計算出G 和M的值。能區分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式 G=Mg計算出G 和M的值時(shí)，單位沒(méi)能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學(xué)中多加強這方面的訓練。
篇二：重力 教學(xué)反思
吳書(shū)奎
對于《重力》這節課的教學(xué)是在學(xué)生前一節學(xué)過(guò)的力的知識基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力，先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。
本節課的教學(xué)有以下的特點(diǎn)
一、立足培養學(xué)生的探究能力進(jìn)行設計
1、讓學(xué)生從熟悉的瀑布圖入手，引導學(xué)生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問(wèn)題。
2、放手讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并建立假設，討論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設。
3、讓每個(gè)學(xué)生設計實(shí)驗方案，通過(guò)小組討論確定教理想的方案。
4、進(jìn)行實(shí)驗，檢驗假設，通過(guò)小組合作完成探究過(guò)程。
5、根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析處理，通過(guò)組內討論，組際交流，得出結論。
二、在創(chuàng )設情景中，培養學(xué)生的多種能力
1、引入新課時(shí)，提供瀑布圖，讓學(xué)生根據提供的信息，提出各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養了學(xué)生的表達能力。
2、讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象和生活經(jīng)驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學(xué)生判斷，結果利用已有知識不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習重力方向的狀態(tài)中。
3、通過(guò)情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無(wú)論怎么傾斜細線(xiàn)都處于豎直方向，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養學(xué)生思維的靈活性和歸納的思維方法。
4、讓學(xué)生完成對重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培養學(xué)生合作的精神，通過(guò)交流，培養學(xué)生的表達能力和分析和處理數據能力。
5、讓學(xué)生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養學(xué)生的計算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
6、通過(guò)想象沒(méi)有重力可能會(huì )出現的現象，培養學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會(huì )到重力的存在意義。
7、通過(guò)重垂線(xiàn)的學(xué)習，學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當堂培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，讓學(xué)生設計不同類(lèi)型的重垂線(xiàn)儀器，由此及彼設計水平儀，實(shí)踐證明：學(xué)生對設計、創(chuàng )造相當感興趣，當堂，學(xué)生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學(xué)生課后延續他們的創(chuàng )造夢(mèng)想。
三、本課體現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合
1、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問(wèn)題的來(lái)源或知識的鋪墊，利用信息技術(shù)展示容量大的圖片可以節省時(shí)間，效果顯著(zhù)。
2、科學(xué)教學(xué)中需要結合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以達到立即搜索，立即呈現，學(xué)生興趣立即被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛星等
篇三：重力教學(xué)反思
重力教學(xué)反思 1．地面上的一切物體都受到重力 我用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力。為了使教學(xué)更具科學(xué)性，該知道重力和萬(wàn)有引力的關(guān)系以及物體自由落下時(shí)的速度等問(wèn)題。學(xué)生提出重力的大小與萬(wàn)有引力有關(guān)時(shí)，我認為這個(gè)問(wèn)題用的時(shí)間太長(cháng)，我應回答學(xué)生：重力與萬(wàn)有引力是否有關(guān)，但具體問(wèn)題可以不作為討論內容。 2．重力的大小。這節課的一個(gè)重點(diǎn)就是做好這個(gè)探究實(shí)驗，應該讓學(xué)生自己去探究，我就放手，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。讓學(xué)生自己設計實(shí)驗的表格，最終的結論由學(xué)生自己得出，這種比值法在物理學(xué)中經(jīng)常采用，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)驗才能理解比值法的物理意義。
3．重力的方向。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線(xiàn)的方向了解重力的方向為豎直向下，我為了糾正學(xué)生認為重力? 博乐市| 九台市| 竹山县| 万宁市| 芒康县| 伊吾县| 滁州市| 湾仔区| 兴国县| 华容县| 竹北市| 泽州县| 惠水县| 大洼县| 昔阳县| 松桃| 揭东县| 清徐县| 吉木乃县| 遵义县| 彭山县| 隆林| 乌恰县| 蓬莱市| 藁城市| 宜兰县| 海丰县| 博白县| 阿尔山市| 乌兰察布市| 广饶县| 平湖市| 莫力| 环江| 民乐县| 滨海县| 瓮安县| 鹤峰县| 孟津县| 鹤峰县| 桐柏县|