關(guān)于百分數與分數的互化教學(xué)反思16篇
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于百分數與分數的互化教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 1
本課講的是分數與百分數的互化，要求學(xué)生理解和掌握分數與百分數的互化方法，并能正確熟練地把分數化成百分數。 成功之處：新課前的“分數與小數、小數與百分數”互化的復習設計得較好。在復習中，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)中喚起學(xué)生對分數和小數、小數與百分數互化方法的回憶，為學(xué)生新課掃清障礙。同時(shí)教師也可以通過(guò)復習情況預設好教學(xué)環(huán)節和教學(xué)梯度，使教學(xué)方法適合學(xué)生的接受能力，而且在新知識的教學(xué)中根據數學(xué)知識的聯(lián)系特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，調節教學(xué)方法。
再一個(gè)就是利用小組合作學(xué)習來(lái)完成本課的教學(xué)，設計得很好。課上，通過(guò)小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數和百分數的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，認真探索的活躍氣氛中進(jìn)行的。特別是在“百分數和分數、小數的互化規律”這個(gè)環(huán)節中學(xué)生不但學(xué)會(huì )了應該掌握知識，而且提高了語(yǔ)言的表達能力，要使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到“我教人人，人人教我”的.樂(lè )趣，同時(shí)還使學(xué)生受到了團隊合作的教育。本課的練習的梯度也較好，有基本練習也有提高題，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到了自己應該獲得的知識。
本課的不足之處有兩點(diǎn)：教師對學(xué)生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 2
本節課，我面向全體學(xué)生，把學(xué)生擺在主體地位，把課堂真正還給了學(xué)生。在小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。目的是學(xué)生感受學(xué)了數學(xué)就要解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)的運用價(jià)值。所以在創(chuàng )設情境時(shí)，我選擇了學(xué)生熟悉的事情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后通過(guò)讓學(xué)生自主探究，合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì )到百分數與分數比較的方法。在讓學(xué)生展示方法時(shí)，我又通過(guò)板書(shū)設計來(lái)加深學(xué)生對百分數與分數互化方法的理解，明確分數、小數與百分數之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生一目了然。雖然教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。
通過(guò)這節課的'教學(xué)，使我感到要上好一節課：
�、俨坏私饨滩�，更要了解學(xué)生。
�、谝嘈艑W(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身感受、理解。
�、垡獎�(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，善于用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等激發(fā)學(xué)生思考，回答問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
�、芤⒁獍盐蘸媒虒W(xué)中的重要環(huán)節。
上完這節課，我感到不太滿(mǎn)意，在一些地方做得不夠好。例如：
1、在時(shí)間的安排上，因放手讓學(xué)生操作探究、交流方法、回答問(wèn)題等方面占用了較多的時(shí)間，致使學(xué)生加強訓練時(shí)間不足。
2、對學(xué)生激勵性的評價(jià)少，組與組，生與生之間的評價(jià)也少。
3、小組活動(dòng)時(shí)，老師沒(méi)有能夠按小組分工充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)生的參與率沒(méi)有達到100%，最多80%。
4、老師的語(yǔ)言不太嚴密，隨意性比較強。
5、小組交流比較方法時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)出1-2種，這樣展示板的字就不會(huì )小，后面的同學(xué)不至于看不清。在以后的教學(xué)中，我努力克服自身存在的缺點(diǎn)，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節，提高自身的教學(xué)水平。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 3
這節課中，在引導學(xué)生揭示出分數化百分數的一般方法后，我讓學(xué)生研讀課本中的結語(yǔ)：“把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數），再化成百分數”。讀后提問(wèn)：在這段結語(yǔ)中，有一個(gè)詞挺特別的，你發(fā)現了嗎？你還能提出哪些問(wèn)題呢？學(xué)生提出了：“這里為什么要用兩個(gè)“通�！蹦�？這里的兩個(gè)“通�！币馑家粯訂�？?jì)蓚�(gè)“通�！敝獾暮x是什么？”教師接著(zhù)提問(wèn)：“對于這些問(wèn)題，誰(shuí)能結合剛才的例題作出合理的解釋?zhuān)靠梢韵壬塘恳幌隆�。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后說(shuō)出：“第一個(gè)“通�！钡囊馑际侨绻帜笖U大若干倍后，恰好是10、100、1000時(shí)，可以直接把分數化成百分數。如=25%；第二個(gè)“通�！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時(shí)，一般保留三位小數；通常之外是指有特定要求時(shí)，應按要求保留小數位數�！苯滩闹械膬蓚�(gè)通常，顯現了數學(xué)結論的`簡(jiǎn)約性和嚴密性。而學(xué)生的回答是那樣的準確，這是我所未預想到的。
在本節課中以通常為突破口，展開(kāi)了師生與教材的對話(huà)。隨著(zhù)對話(huà)的不斷深入，學(xué)生對數學(xué)結論的固有內涵和豐富外延獲得了個(gè)性化的領(lǐng)悟，數學(xué)知識的意義在師生對話(huà)中得到建構和生成。在以后的概念教學(xué)課中，這樣的方法應常用。因為在學(xué)生主體先逐字逐句地閱讀教材內容的同時(shí)，本身就在努力從整體上建立對數學(xué)知識的初步感知，從而獲得對文本內容的深層次的感悟和理解。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 4
本課是小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元的內容，在學(xué)習完百分數的意義和百分數與小數互化的教學(xué)之后學(xué)習的，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。相對來(lái)說(shuō)，上節課所學(xué)習的百分數與小數的互化的內容知識點(diǎn)較少，學(xué)生較容易掌握，而這節課所學(xué)的`百分數與分數的互化就有幾個(gè)要點(diǎn)要重視。在教學(xué)百分數化成分數時(shí)，學(xué)生掌握較好，但是分數化成百分數時(shí)，就出現了問(wèn)題，黑板上出了三道題目讓學(xué)生獨立嘗試完成，對于能化成分母是100的分數，學(xué)生很快就能完成，但是對于分母不能化成100的，就有困難。通過(guò)引導讓學(xué)生先把這種分數化成小數，然后再化成百分數，對于除不盡的小數，要保留三位小數，再化成百分數。
在這課的練習中，學(xué)生存在的問(wèn)題是：
1、少數學(xué)生在把百分數化成分數時(shí)，把百分數分子是小數的把小數直接放在分數中分子的位置，而沒(méi)有把最后的分數化簡(jiǎn)。
2、少數學(xué)生在把分數化成百分數時(shí)，除不盡時(shí)只保留了兩位小數。對于練習中出現的問(wèn)題還要多加指導。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 5
百分數和分數、小數的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內容時(shí)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生、關(guān)注需要
學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和創(chuàng )作者，教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分數，借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，獲取知識
在教學(xué)中，我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什么有關(guān)，讓學(xué)生去討論，從而得到化成有限小數的分數的特征與分母有關(guān)，引導學(xué)生進(jìn)行第二次論證，哪些數作為分母能化成有限小數，在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2、5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛相當熱烈，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)驗證，發(fā)現了知識的真理，體驗成功的喜悅。
�。ㄈ┳裱幝�，循序漸進(jìn)
新課標指出：“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！睆膶δ芑捎邢扌档姆謹档恼J識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
�。ㄋ模├妹�，加深理解
教學(xué)中，得出能化成有限小數的特征后，讓學(xué)生去練習時(shí)出現3|15，分母的質(zhì)因數包含3，卻能化成有限小數，與歸納出來(lái)的結論產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生深刻地認識到能化成有限小數的`特征的前提是最簡(jiǎn)分數。
總之本節課的設計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿(mǎn)著(zhù)情趣向一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)“高峰”攀登，體驗到了數學(xué)的內涵美。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 6
《百分數與小數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學(xué)的價(jià)值。 環(huán)節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數最多？ 我原設計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進(jìn)行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節，或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現，使得學(xué)生得到不同的'發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節，既突破了重難點(diǎn)，又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。 整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
百分數與分數的互化教學(xué)反思 7
百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學(xué)生在大量的練習后，觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的.學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 8
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數和小數的聯(lián)系，正確掌握互化的'方法。在教學(xué)中，我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力，突出轉化思想在學(xué)習中的作用。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 9
首先，我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習的形式開(kāi)展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性，現在調動(dòng)起來(lái)速度還真挺快。
接著(zhù)我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習了，我則開(kāi)始巡視檢查。
接下來(lái)就是檢查學(xué)生學(xué)習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡(jiǎn)單，大多數學(xué)生掌握的不錯，在總結規律的時(shí)候大多數學(xué)生也能很快的發(fā)現，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì )的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現有做錯的同學(xué)。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的，因為我擔心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節課就得按兩節課來(lái)上了。因為前面時(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習了。
后來(lái)的輔導課時(shí)間做補充習題，我就讓學(xué)生一起練習，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現，小數與百分數的互化錯了幾個(gè)，錯的不多可能與內容相對簡(jiǎn)單有關(guān)，但分數與百分數的互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中加強檢查和調控，注重學(xué)生習慣的培養。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的.作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨訂正，訂正完了學(xué)生說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)學(xué)生課堂上呢？學(xué)生說(shuō)，課堂上學(xué)生聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話(huà)簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因為自己本身成績(jì)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
百分數與分數的互化教學(xué)反思 10
《百分數與小數的互化》是小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元第二小節的知識，這一節是在學(xué)生初步掌握百分數意義基礎上進(jìn)行的。本著(zhù)以學(xué)生為主體，通過(guò)合作交流探究新知的原則，設計了復習、自主探究新知、反饋這三個(gè)步驟，從理論上講符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，注重了學(xué)生推理能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)做、講、練等環(huán)節很自然地推導出百分數與小數的互化方法，從而達到教學(xué)目的。
我認為本節課的成功之舉就是在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與知識形成過(guò)程，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。百分數和小數互化的教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握互化的方法，更應該讓學(xué)生參與百分數和小數相互轉化的`發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為認知出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)認知出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)認知結構中的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與百分數和小數互化的過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、討論，從中發(fā)現轉化的規律，掌握百分數和分數、小數互化的簡(jiǎn)便方法。多數學(xué)生都能通過(guò)自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法，課堂內“做一做”回答較為準確。
本節課還存在著(zhù)一些不足的地方：如學(xué)生在探究完成新知時(shí)，合作交流沒(méi)有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時(shí)間短，內容只限于表面，而沒(méi)有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位 。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 11
學(xué)習完百分數的意義之后，緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué)，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒(méi)有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問(wèn)題。因此我在教學(xué)中，先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫(xiě)成百分數的形式。
因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。而在接下來(lái)的百分數轉化成小數的'過(guò)程中，我原先的教學(xué)設計是先把百分數化成分母是100的分數，然后再化成小數。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生直接提出只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了，既然學(xué)生已經(jīng)找出規律，因此，我就直接改變了我的教學(xué)過(guò)程，就讓發(fā)現規律的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣找到規律的？再小組討論一下小數轉化成百分數有沒(méi)有規律，這樣一來(lái)，學(xué)生更加主動(dòng)，而且規律的發(fā)現也是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習的興趣也很高，因此在接下來(lái)的鞏固練習中，學(xué)生完成得很投入。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 12
在學(xué)習完百分數的意義之后，緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué)，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。
雖然知識點(diǎn)較少，但是根據本班學(xué)生基礎比較薄弱的現狀，我還是進(jìn)行了精心的設計。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍，把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的練習。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。
二、輕松銜接
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數的大小。遇到問(wèn)題，尋找突破口時(shí)，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉化成統一的'數。轉化成什么數？立刻有的學(xué)生說(shuō)都轉化成小數，有的學(xué)生說(shuō)轉化成百分數，還有的說(shuō)兩種方法都可以，這時(shí)老師就可以進(jìn)行板書(shū)了，轉化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強調，一是72.8%寫(xiě)成分母是100的分數時(shí)分子是分數，應同時(shí)擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫(xiě)成分數是741/1000，應分子分母同時(shí)縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學(xué)習了互化方法后，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學(xué)生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現類(lèi)似錯誤。
雖是一節簡(jiǎn)單的課，但上下來(lái)之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識的重要性。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 13
本節課的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊，第四單元第二小節中的百分數和分數、小數的互化的例1例2，它是在學(xué)生學(xué)習了百分數的意義，明確了百分數與小數之間的聯(lián)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解和掌握百分數與小數互化的方法和規律，即百分數化成小數、小數化成百分數，還要向學(xué)生滲透轉化的'數學(xué)思想。百分數與小數之間的互化，既是百分數與小數之間聯(lián)系的具體體現、擴展與深化，又是便于百分數和分數、小數之間的比較，便于百分數、分數、小數四則混合運算計算的基礎。學(xué)生學(xué)好這部分知識，就為后面學(xué)習百分數的的計算和應用創(chuàng )造了條件。
本節課的教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解百分數和小數的互化的必要性，能正確熟練地進(jìn)行互化方法。
2、使學(xué)生總結和分析小數、百分數互化的規律，培養學(xué)生的抽象概括能力和分析比較能力。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì )運用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握百分數和小數的互化方法，并能熟練運用。教學(xué)難點(diǎn)：探究歸納百分數與小數地互化方法，弄清其推理過(guò)程。
這節課的內容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現方法，完成知識的遷移，同時(shí)利用練習來(lái)鞏固學(xué)生對百分數和小數互化的熟練程度。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 14
《百分數與小數互化》教學(xué)反思小數和分數，學(xué)生已經(jīng)認識并經(jīng)常運用。百分數的知識，在本節課之前學(xué)習。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分數的意義，知道百分數即百分比。只要老師稍加引導，就能夠利用已學(xué)知識，將百分號前面的數除以一百，就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數，只要通過(guò)觀(guān)察，逆向思考。
即可得出。百分數化分數，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成，并總結方法。最后，老師完成板書(shū)，引導學(xué)生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。百分數本節課我利用反饋教學(xué)原理，課的開(kāi)始首先通過(guò)舊知的復習激活學(xué)生原有的相關(guān)知識，明確了分數和小數的互化方法以及小數點(diǎn)的移動(dòng)規律，喚起學(xué)生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。
在新知的學(xué)習中，以小數化成百分數為例，把百分數化成小數放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習的方法，進(jìn)行規律的總結，使學(xué)生的能力得到提高；以問(wèn)題形式讓學(xué)生探討分數和百分數的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習方法，培養學(xué)生的'歸納能力，通過(guò)老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過(guò)不同形式的練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 15
這堂課我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與小數的區別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的'表達能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學(xué)知識，同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 16
策略的學(xué)習關(guān)鍵在于“悟”。也就是說(shuō)對于策略的教學(xué)更強調讓學(xué)生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實(shí)現對于策略的“悟”。本課，我帶領(lǐng)學(xué)生從提出問(wèn)題到研究問(wèn)題到解決問(wèn)題到歸納總結，較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過(guò)程。
1．重視提前滲透。
假設策略的本質(zhì)是對于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對其答案進(jìn)行假設，然后通過(guò)調整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決，它體現了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設的策略來(lái)說(shuō)，假設只是一個(gè)引子，其根本應該是調整，是通過(guò)調整來(lái)“找”出答案。因此，對于假設策略的體驗與感悟應該以調整為重點(diǎn)。而對于調整，學(xué)生在以前的學(xué)習與生活接觸較少，沒(méi)有什么感性經(jīng)驗，如果直接提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)嘗試解決，不僅耗費時(shí)間和精力，而且也會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，本課對于調整，設置了比較多的滲透，以幫助學(xué)生體驗調整的.策略。
2．強調過(guò)程體驗。
對策略的體驗要經(jīng)歷過(guò)程，只有在過(guò)程中學(xué)生的體驗才豐富深刻。本課，在提出問(wèn)題后，先是讓學(xué)生自主解決，然后重點(diǎn)讓學(xué)生展示不同的思考過(guò)程�；蚴菑亩际谴蟠肫�，或是從都是小船想起，或是從一部是大船一部分是小船想起，無(wú)論從哪一個(gè)角度想起，都讓學(xué)生充分展示調整的過(guò)程。重點(diǎn)讓學(xué)生結合直觀(guān)圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來(lái)的人數的變化等。充分展開(kāi)這個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生比較深刻地感受到調整的目標，調整的方向，調整的意義，進(jìn)而形成策略。
3．及時(shí)歸納提煉。
雖然策略的學(xué)習關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結、歸納與提煉對于學(xué)生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節后，對假設的策略已經(jīng)有了一定的認識，這時(shí)就適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。重點(diǎn)讓學(xué)生明確兩個(gè)方面：一是假設策略的基本結構，就是假設→調整→檢驗；二是運用假設策略的注意事項，就是無(wú)論是假設、調整還是檢驗，都要符合題目中的條件。通過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運用假設的策略。
雖然通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生理解并掌握了假設策略的運用方法，能夠正確地運用假設的策略解決實(shí)際問(wèn)題，但這并不一定就代表著(zhù)學(xué)生都真正掌握了假設策略的精髓。假設策略的應用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類(lèi)的問(wèn)題，而教材中提供的練習幾乎都是同一類(lèi)型的問(wèn)題，在課堂上解決類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫(huà)葫蘆，如果實(shí)際問(wèn)題存在的情境稍微復雜一些，學(xué)生是否還能夠選擇假設的策略并正確運用？學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內正確運用假設的策略？學(xué)生是否能主動(dòng)地自覺(jué)地使用假設的策略？這些，還有待我們進(jìn)一步的研究與探討。
總之,數學(xué)的學(xué)習,對學(xué)生來(lái)說(shuō),能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數學(xué)思想方法獲得是更重要的我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。
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