關(guān)于百分數與分數的互化教學(xué)反思16篇
在日新月異的現代社會(huì )中,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的關(guān)于百分數與分數的互化教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 1
本課講的是分數與百分數的互化,要求學(xué)生理解和掌握分數與百分數的互化方法,并能正確熟練地把分數化成百分數。 成功之處:新課前的“分數與小數、小數與百分數”互化的復習設計得較好。在復習中,通過(guò)師生、生生的互動(dòng)中喚起學(xué)生對分數和小數、小數與百分數互化方法的回憶,為學(xué)生新課掃清障礙。同時(shí)教師也可以通過(guò)復習情況預設好教學(xué)環(huán)節和教學(xué)梯度,使教學(xué)方法適合學(xué)生的接受能力,而且在新知識的教學(xué)中根據數學(xué)知識的聯(lián)系特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況,調節教學(xué)方法。
再一個(gè)就是利用小組合作學(xué)習來(lái)完成本課的教學(xué),設計得很好。課上,通過(guò)小組合作、分析、討論、總結等,明確了分數和百分數的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,認真探索的活躍氣氛中進(jìn)行的。特別是在“百分數和分數、小數的互化規律”這個(gè)環(huán)節中學(xué)生不但學(xué)會(huì )了應該掌握知識,而且提高了語(yǔ)言的表達能力,要使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到“我教人人,人人教我”的.樂(lè )趣,同時(shí)還使學(xué)生受到了團隊合作的教育。本課的練習的梯度也較好,有基本練習也有提高題,使每個(gè)層面的學(xué)生都得到了自己應該獲得的知識。
本課的不足之處有兩點(diǎn):教師對學(xué)生能力估計太低,練習中提高題的梯度太小,優(yōu)等生感到有些乏味。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 2
本節課,我面向全體學(xué)生,把學(xué)生擺在主體地位,把課堂真正還給了學(xué)生。在小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系,而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”,使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊,感受到數學(xué)的趣味和作用,體驗到數學(xué)的魅力。目的是學(xué)生感受學(xué)了數學(xué)就要解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,體會(huì )到數學(xué)的運用價(jià)值。所以在創(chuàng )設情境時(shí),我選擇了學(xué)生熟悉的事情,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,然后通過(guò)讓學(xué)生自主探究,合作交流等活動(dòng),讓學(xué)生親身體會(huì )到百分數與分數比較的方法。在讓學(xué)生展示方法時(shí),我又通過(guò)板書(shū)設計來(lái)加深學(xué)生對百分數與分數互化方法的理解,明確分數、小數與百分數之間的密切聯(lián)系,使學(xué)生一目了然。雖然教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。
通過(guò)這節課的'教學(xué),使我感到要上好一節課:
、俨坏私饨滩,更要了解學(xué)生。
、谝嘈艑W(xué)生,大膽放手讓學(xué)生自主探究,讓學(xué)生親身感受、理解。
、垡獎(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍,善于用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等激發(fā)學(xué)生思考,回答問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
、芤⒁獍盐蘸媒虒W(xué)中的重要環(huán)節。
上完這節課,我感到不太滿(mǎn)意,在一些地方做得不夠好。例如:
1、在時(shí)間的安排上,因放手讓學(xué)生操作探究、交流方法、回答問(wèn)題等方面占用了較多的時(shí)間,致使學(xué)生加強訓練時(shí)間不足。
2、對學(xué)生激勵性的評價(jià)少,組與組,生與生之間的評價(jià)也少。
3、小組活動(dòng)時(shí),老師沒(méi)有能夠按小組分工充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習,學(xué)生的參與率沒(méi)有達到100%,最多80%。
4、老師的語(yǔ)言不太嚴密,隨意性比較強。
5、小組交流比較方法時(shí),讓學(xué)生寫(xiě)出1-2種,這樣展示板的字就不會(huì )小,后面的同學(xué)不至于看不清。在以后的教學(xué)中,我努力克服自身存在的缺點(diǎn),注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節,提高自身的教學(xué)水平。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 3
這節課中,在引導學(xué)生揭示出分數化百分數的一般方法后,我讓學(xué)生研讀課本中的結語(yǔ):“把分數化成百分數,通常先把分數化成小數(遇到除不盡時(shí),通常保留三位小數),再化成百分數”。讀后提問(wèn):在這段結語(yǔ)中,有一個(gè)詞挺特別的,你發(fā)現了嗎?你還能提出哪些問(wèn)題呢?學(xué)生提出了:“這里為什么要用兩個(gè)“通!蹦?這里的兩個(gè)“通!币馑家粯訂??jì)蓚(gè)“通!敝獾暮x是什么?”教師接著(zhù)提問(wèn):“對于這些問(wèn)題,誰(shuí)能結合剛才的例題作出合理的解釋?zhuān)靠梢韵壬塘恳幌隆。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后說(shuō)出:“第一個(gè)“通!钡囊馑际侨绻帜笖U大若干倍后,恰好是10、100、1000時(shí),可以直接把分數化成百分數。如=25%;第二個(gè)“通!钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時(shí),一般保留三位小數;通常之外是指有特定要求時(shí),應按要求保留小數位數!苯滩闹械膬蓚(gè)通常,顯現了數學(xué)結論的`簡(jiǎn)約性和嚴密性。而學(xué)生的回答是那樣的準確,這是我所未預想到的。
在本節課中以通常為突破口,展開(kāi)了師生與教材的對話(huà)。隨著(zhù)對話(huà)的不斷深入,學(xué)生對數學(xué)結論的固有內涵和豐富外延獲得了個(gè)性化的領(lǐng)悟,數學(xué)知識的意義在師生對話(huà)中得到建構和生成。在以后的概念教學(xué)課中,這樣的方法應常用。因為在學(xué)生主體先逐字逐句地閱讀教材內容的同時(shí),本身就在努力從整體上建立對數學(xué)知識的初步感知,從而獲得對文本內容的深層次的感悟和理解。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 4
本課是小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元的內容,在學(xué)習完百分數的意義和百分數與小數互化的教學(xué)之后學(xué)習的,為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。相對來(lái)說(shuō),上節課所學(xué)習的百分數與小數的互化的內容知識點(diǎn)較少,學(xué)生較容易掌握,而這節課所學(xué)的`百分數與分數的互化就有幾個(gè)要點(diǎn)要重視。在教學(xué)百分數化成分數時(shí),學(xué)生掌握較好,但是分數化成百分數時(shí),就出現了問(wèn)題,黑板上出了三道題目讓學(xué)生獨立嘗試完成,對于能化成分母是100的分數,學(xué)生很快就能完成,但是對于分母不能化成100的,就有困難。通過(guò)引導讓學(xué)生先把這種分數化成小數,然后再化成百分數,對于除不盡的小數,要保留三位小數,再化成百分數。
在這課的練習中,學(xué)生存在的問(wèn)題是:
1、少數學(xué)生在把百分數化成分數時(shí),把百分數分子是小數的把小數直接放在分數中分子的位置,而沒(méi)有把最后的分數化簡(jiǎn)。
2、少數學(xué)生在把分數化成百分數時(shí),除不盡時(shí)只保留了兩位小數。對于練習中出現的問(wèn)題還要多加指導。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 5
百分數和分數、小數的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內容時(shí),我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):
。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生、關(guān)注需要
學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和創(chuàng )作者,教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分數,借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。
。ǘ┳灾鲗W(xué)習,獲取知識
在教學(xué)中,我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什么有關(guān),讓學(xué)生去討論,從而得到化成有限小數的分數的特征與分母有關(guān),引導學(xué)生進(jìn)行第二次論證,哪些數作為分母能化成有限小數,在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2、5有關(guān),建立了初步的特征,這樣學(xué)生各抒己見(jiàn),氣氛相當熱烈,使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)驗證,發(fā)現了知識的真理,體驗成功的喜悅。
。ㄈ┳裱幝,循序漸進(jìn)
新課標指出:“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律,強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)!睆膶δ芑捎邢扌档姆謹档恼J識到歸納出特征,都是環(huán)環(huán)相扣,非常自然。
。ㄋ模├妹,加深理解
教學(xué)中,得出能化成有限小數的特征后,讓學(xué)生去練習時(shí)出現3|15,分母的質(zhì)因數包含3,卻能化成有限小數,與歸納出來(lái)的結論產(chǎn)生了矛盾,使學(xué)生深刻地認識到能化成有限小數的`特征的前提是最簡(jiǎn)分數。
總之本節課的設計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者,引導者與合作者。課堂上,孩子們充滿(mǎn)著(zhù)情趣向一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)“高峰”攀登,體驗到了數學(xué)的內涵美。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 6
《百分數與小數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為:自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學(xué)課程標準的教育理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先,生活情景引入,體現數學(xué)的價(jià)值。 環(huán)節:小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍;小明跳繩的次數是標準數的6/5;小麗跳繩的次數是標準數的110%。問(wèn):誰(shuí)跳的次數最多? 我原設計意圖是:借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少,就必須進(jìn)行相互的轉換,從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果,并且只有提出沒(méi)有解決,這是比較遺憾的地方。
其次,合作交流,確保人人有收獲。由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單,完全可以放手讓學(xué)生自學(xué),因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子,同桌合作交流,說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節,或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。
最后,探索發(fā)現,使得學(xué)生得到不同的'發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中,我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法,方法1是把百分數化成分數再化成小數,80%的學(xué)生都用這個(gè)方法;方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道,而且他們只是停留在知道的份上,并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通,我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節,既突破了重難點(diǎn),又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較,而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法,感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數,讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做,從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。 整節課下來(lái),我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的,但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課,我該教給學(xué)生什么知識?該怎么拓展提高?
百分數與分數的互化教學(xué)反思 7
百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系,并且可以互相轉化,這就導致了這節課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
百分數和小數的互化,我并沒(méi)有直接給出互化的方法,而是讓學(xué)生自己探索,自己試做,在老師的引導下,讓學(xué)生在大量的練習后,觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律,從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位,培養了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊,學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候,才有了本節課精彩的自然生成:百分數化小數,只要把百分號去掉,再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清,但思路是好的。此外,在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的.學(xué)生掌握新知的情況,這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法,沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣,這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維,學(xué)得扎實(shí),達成了教學(xué)目標,完成了教學(xué)任務(wù)。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 8
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎,做好鋪墊。
成功之處:
溝通百分數和小數的聯(lián)系,正確掌握互化的'方法。在教學(xué)中,我沒(méi)有出示例題,而是直接出示幾個(gè)小數,如:0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數,讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數,學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn),把這些小數都化成表示分母是100的分數;然后再轉化成百分數,即:0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%;最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數,想一想怎樣把小數化成百分數,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現:只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢?學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論:把百分數化成小數,先去掉%,再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化,學(xué)生只要把分數轉化成小數,利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
不足之處:
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí),還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí),還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象;而在進(jìn)行百分數化小數時(shí),除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數,另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數,導致出現錯誤。
再教設計:
1.加強對百分率算式的要求,強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力,突出轉化思想在學(xué)習中的作用。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 9
首先,我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習的形式開(kāi)展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性,現在調動(dòng)起來(lái)速度還真挺快。
接著(zhù)我在黑板上出示要求,先自學(xué)課本80—82頁(yè),有不懂的問(wèn)題先交流,爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習了,我則開(kāi)始巡視檢查。
接下來(lái)就是檢查學(xué)生學(xué)習的效果,前面的百分數和小數的互化比較簡(jiǎn)單,大多數學(xué)生掌握的不錯,在總結規律的時(shí)候大多數學(xué)生也能很快的發(fā)現,但并不排除個(gè)別不懂不會(huì )的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現有做錯的同學(xué)。在與分數的互化中我講的比較詳細,雖然是提問(wèn)學(xué)生回答,但我還是按以往的思路來(lái)講的,因為我擔心有學(xué)生不理解,特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成,再放手一節課就得按兩節課來(lái)上了。因為前面時(shí)間花的過(guò)多,所以這個(gè)內容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習了。
后來(lái)的輔導課時(shí)間做補充習題,我就讓學(xué)生一起練習,在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現,小數與百分數的互化錯了幾個(gè),錯的不多可能與內容相對簡(jiǎn)單有關(guān),但分數與百分數的互化錯的就比較多,尤其是把百分數化成分數,像0.2%這樣的都能錯一半,我想這到底是怎么回事呢?
總結得失:學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習了,下次在課前一定要把要求強調到位,在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中加強檢查和調控,注重學(xué)生習慣的培養。
不得不說(shuō)的:隨后楊虎的.作業(yè)錯的一塌糊涂,我哦找過(guò)來(lái)單獨訂正,訂正完了學(xué)生說(shuō)都懂了,這下訂正很有收獲,我問(wèn)學(xué)生課堂上呢?學(xué)生說(shuō),課堂上學(xué)生聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂!我聽(tīng)了這話(huà)簡(jiǎn)直要暈倒了!我這樣調座位的其中一個(gè)目的,就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導者,但如果這樣的一些孩子自己習慣不好,在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn),別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的,萬(wàn)一因為自己本身成績(jì)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了!看來(lái),其中的問(wèn)題還真是不少,在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
百分數與分數的互化教學(xué)反思 10
《百分數與小數的互化》是小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元第二小節的知識,這一節是在學(xué)生初步掌握百分數意義基礎上進(jìn)行的。本著(zhù)以學(xué)生為主體,通過(guò)合作交流探究新知的原則,設計了復習、自主探究新知、反饋這三個(gè)步驟,從理論上講符合學(xué)生的認知特點(diǎn),注重了學(xué)生推理能力的培養,讓學(xué)生通過(guò)做、講、練等環(huán)節很自然地推導出百分數與小數的互化方法,從而達到教學(xué)目的。
我認為本節課的成功之舉就是在教學(xué)中,讓學(xué)生積極參與知識形成過(guò)程,注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。百分數和小數互化的教學(xué),不但要讓學(xué)生掌握互化的方法,更應該讓學(xué)生參與百分數和小數相互轉化的`發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,培養學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中,我通過(guò)引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為認知出發(fā)點(diǎn),調動(dòng)認知出發(fā)點(diǎn),調動(dòng)認知結構中的有關(guān)知識,讓學(xué)生親自參與百分數和小數互化的過(guò)程,體驗數學(xué)知識的聯(lián)系,在此基礎上,通過(guò)觀(guān)察、比較、討論,從中發(fā)現轉化的規律,掌握百分數和分數、小數互化的簡(jiǎn)便方法。多數學(xué)生都能通過(guò)自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法,課堂內“做一做”回答較為準確。
本節課還存在著(zhù)一些不足的地方:如學(xué)生在探究完成新知時(shí),合作交流沒(méi)有發(fā)揮作用,尤其是交流方面,時(shí)間短,內容只限于表面,而沒(méi)有上升為理論知識,交流在一定程度上流于形式,因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位 。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 11
學(xué)習完百分數的意義之后,緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué),為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。教材中沒(méi)有先給出互化的方法,而是直接提出“怎樣互化”的問(wèn)題。因此我在教學(xué)中,先引導學(xué)生回憶小數轉化成分數的方法:一位小數化成十分之幾,兩位小數化成百分之幾,三位小數化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數化成分母是100的分數,再寫(xiě)成百分數的形式。
因為學(xué)生對于小數轉化成分數的方法早已經(jīng)掌握,而轉化成百分數只是再多了一步,因此學(xué)生掌握較快。而在接下來(lái)的百分數轉化成小數的'過(guò)程中,我原先的教學(xué)設計是先把百分數化成分母是100的分數,然后再化成小數。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生直接提出只要把百分號去掉,再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就可以了,既然學(xué)生已經(jīng)找出規律,因此,我就直接改變了我的教學(xué)過(guò)程,就讓發(fā)現規律的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣找到規律的?再小組討論一下小數轉化成百分數有沒(méi)有規律,這樣一來(lái),學(xué)生更加主動(dòng),而且規律的發(fā)現也是由學(xué)生來(lái)完成的,學(xué)生學(xué)習的興趣也很高,因此在接下來(lái)的鞏固練習中,學(xué)生完成得很投入。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 12
在學(xué)習完百分數的意義之后,緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué),為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎,我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué),知識相對簡(jiǎn)單,知識點(diǎn)較少,這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。
雖然知識點(diǎn)較少,但是根據本班學(xué)生基礎比較薄弱的現狀,我還是進(jìn)行了精心的設計。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊,好比是修路前準備好材料一樣,一切準備就緒,開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊:把小數化成分數,把分數化成小數,關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的,目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法,并且再次明確小數的意義,因為它和百分數的轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后,又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍,把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的練習。這些舊知識的鋪墊,為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。
二、輕松銜接
在準備工作做充分之后,出示了例題:比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數的大小。遇到問(wèn)題,尋找突破口時(shí),就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法:轉化成統一的'數。轉化成什么數?立刻有的學(xué)生說(shuō)都轉化成小數,有的學(xué)生說(shuō)轉化成百分數,還有的說(shuō)兩種方法都可以,這時(shí)老師就可以進(jìn)行板書(shū)了,轉化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行,因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊,一切水到渠成。
本節課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強調,一是72.8%寫(xiě)成分母是100的分數時(shí)分子是分數,應同時(shí)擴大,不能只擴大分子。二是0.741寫(xiě)成分數是741/1000,應分子分母同時(shí)縮小,三是如果去掉或加上百分號就是把數字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學(xué)習了互化方法后,首先是判斷正誤的練習。目的是讓學(xué)生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90,學(xué)生首先想的是正確答案,然后尋找錯誤原因,使以后自己不再出現類(lèi)似錯誤。
雖是一節簡(jiǎn)單的課,但上下來(lái)之后,學(xué)生興趣盎然,學(xué)生感受到了積累知識的重要性。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 13
本節課的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊,第四單元第二小節中的百分數和分數、小數的互化的例1例2,它是在學(xué)生學(xué)習了百分數的意義,明確了百分數與小數之間的聯(lián)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)本節課的教學(xué),不僅要使學(xué)生理解和掌握百分數與小數互化的方法和規律,即百分數化成小數、小數化成百分數,還要向學(xué)生滲透轉化的'數學(xué)思想。百分數與小數之間的互化,既是百分數與小數之間聯(lián)系的具體體現、擴展與深化,又是便于百分數和分數、小數之間的比較,便于百分數、分數、小數四則混合運算計算的基礎。學(xué)生學(xué)好這部分知識,就為后面學(xué)習百分數的的計算和應用創(chuàng )造了條件。
本節課的教學(xué)目標:
1、使學(xué)生理解百分數和小數的互化的必要性,能正確熟練地進(jìn)行互化方法。
2、使學(xué)生總結和分析小數、百分數互化的規律,培養學(xué)生的抽象概括能力和分析比較能力。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì )運用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生掌握百分數和小數的互化方法,并能熟練運用。教學(xué)難點(diǎn):探究歸納百分數與小數地互化方法,弄清其推理過(guò)程。
這節課的內容難度不大,在考慮教學(xué)策略的時(shí)候,我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現方法,完成知識的遷移,同時(shí)利用練習來(lái)鞏固學(xué)生對百分數和小數互化的熟練程度。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 14
《百分數與小數互化》教學(xué)反思小數和分數,學(xué)生已經(jīng)認識并經(jīng)常運用。百分數的知識,在本節課之前學(xué)習。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分數的意義,知道百分數即百分比。只要老師稍加引導,就能夠利用已學(xué)知識,將百分號前面的數除以一百,就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數,只要通過(guò)觀(guān)察,逆向思考。
即可得出。百分數化分數,主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成,并總結方法。最后,老師完成板書(shū),引導學(xué)生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。百分數本節課我利用反饋教學(xué)原理,課的開(kāi)始首先通過(guò)舊知的復習激活學(xué)生原有的相關(guān)知識,明確了分數和小數的互化方法以及小數點(diǎn)的移動(dòng)規律,喚起學(xué)生對舊知的回憶,為新知的構建做好準備。
在新知的學(xué)習中,以小數化成百分數為例,把百分數化成小數放手讓學(xué)生去做,充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習的方法,進(jìn)行規律的總結,使學(xué)生的能力得到提高;以問(wèn)題形式讓學(xué)生探討分數和百分數的互化,學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習方法,培養學(xué)生的'歸納能力,通過(guò)老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過(guò)不同形式的練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 15
這堂課我遵循“教師為主導,學(xué)生為主體,訓練為主線(xiàn),思維為核心”的原則,僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者,而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵,在教學(xué)中,學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中,通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué),引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程,從而對百分數的意義有了具體的認識,深刻的理解,真正成為學(xué)習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中,明確指出,教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì ),使他們感受到數學(xué)就在身邊,感受到數學(xué)的趣味和作用,從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上,我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子,去發(fā)現生活中的百分數,利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識,以生活化的方式呈現內容,使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義,重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力,體現“讓生活走進(jìn)數學(xué),讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生,更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法,所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn),采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí),學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試,使多重感官參與活動(dòng),發(fā)現特征后,能用語(yǔ)言表達出來(lái),培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力;能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數,使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性;教學(xué)百分數與小數的區別和聯(lián)系時(shí),主要采用了討論法,使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習,互相討論相結合,學(xué)生取長(cháng)補短,團結協(xié)作,有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的'表達能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程,留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用,將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn),如何給學(xué)生充分的探究空間,讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流,從而獲得真正的數學(xué)知識,同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
百分數與分數的互化教學(xué)反思 16
策略的學(xué)習關(guān)鍵在于“悟”。也就是說(shuō)對于策略的教學(xué)更強調讓學(xué)生感悟和體驗,只有真正地充分地感悟和體驗,才能實(shí)現對于策略的“悟”。本課,我帶領(lǐng)學(xué)生從提出問(wèn)題到研究問(wèn)題到解決問(wèn)題到歸納總結,較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過(guò)程。
1.重視提前滲透。
假設策略的本質(zhì)是對于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對其答案進(jìn)行假設,然后通過(guò)調整逐步逼近正確答案,最后把答案給“找”出來(lái),從而使問(wèn)題得以解決,它體現了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設的策略來(lái)說(shuō),假設只是一個(gè)引子,其根本應該是調整,是通過(guò)調整來(lái)“找”出答案。因此,對于假設策略的體驗與感悟應該以調整為重點(diǎn)。而對于調整,學(xué)生在以前的學(xué)習與生活接觸較少,沒(méi)有什么感性經(jīng)驗,如果直接提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)嘗試解決,不僅耗費時(shí)間和精力,而且也會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。因此,本課對于調整,設置了比較多的滲透,以幫助學(xué)生體驗調整的.策略。
2.強調過(guò)程體驗。
對策略的體驗要經(jīng)歷過(guò)程,只有在過(guò)程中學(xué)生的體驗才豐富深刻。本課,在提出問(wèn)題后,先是讓學(xué)生自主解決,然后重點(diǎn)讓學(xué)生展示不同的思考過(guò)程;蚴菑亩际谴蟠肫,或是從都是小船想起,或是從一部是大船一部分是小船想起,無(wú)論從哪一個(gè)角度想起,都讓學(xué)生充分展示調整的過(guò)程。重點(diǎn)讓學(xué)生結合直觀(guān)圖感受為什么要把大船換成小船,為什么要把小船換成大船,以及因為“換”帶來(lái)的人數的變化等。充分展開(kāi)這個(gè)過(guò)程,可以使學(xué)生比較深刻地感受到調整的目標,調整的方向,調整的意義,進(jìn)而形成策略。
3.及時(shí)歸納提煉。
雖然策略的學(xué)習關(guān)鍵在悟,要多讓學(xué)生體驗和感悟,但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實(shí)上,必要的總結、歸納與提煉對于學(xué)生形成對策略的清晰的認識,建立策略模型起到非常重要的作用。本課,當學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透,探索感悟兩個(gè)環(huán)節后,對假設的策略已經(jīng)有了一定的認識,這時(shí)就適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。重點(diǎn)讓學(xué)生明確兩個(gè)方面:一是假設策略的基本結構,就是假設→調整→檢驗;二是運用假設策略的注意事項,就是無(wú)論是假設、調整還是檢驗,都要符合題目中的條件。通過(guò)這樣的歸納與提煉,學(xué)生對假設的策略就有了整體的認識,從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運用假設的策略。
雖然通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生理解并掌握了假設策略的運用方法,能夠正確地運用假設的策略解決實(shí)際問(wèn)題,但這并不一定就代表著(zhù)學(xué)生都真正掌握了假設策略的精髓。假設策略的應用是比較廣泛的,不僅僅是“雞兔同籠”類(lèi)的問(wèn)題,而教材中提供的練習幾乎都是同一類(lèi)型的問(wèn)題,在課堂上解決類(lèi)似的問(wèn)題,學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫(huà)葫蘆,如果實(shí)際問(wèn)題存在的情境稍微復雜一些,學(xué)生是否還能夠選擇假設的策略并正確運用?學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內正確運用假設的策略?學(xué)生是否能主動(dòng)地自覺(jué)地使用假設的策略?這些,還有待我們進(jìn)一步的研究與探討。
總之,數學(xué)的學(xué)習,對學(xué)生來(lái)說(shuō),能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數學(xué)思想方法獲得是更重要的我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。
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