難忘的一課的教學(xué)反思總結
難忘的一課的教學(xué)反思總結
篇一：難忘的一課教學(xué)反思
《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰爭
勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的場(chǎng)面，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神。本單元訓練重點(diǎn)是“表達自己的真情實(shí)感”，學(xué)習本組課文，要在理解課文內容、體會(huì )思想感情的基礎上，了解并學(xué)習作者是怎樣在敘述內容的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)一步提高理解和表達能力。如何通過(guò)學(xué)習引導學(xué)生體會(huì )文中的愛(ài)國之情并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感呢？回顧課堂，我感覺(jué)自己做得比較成功的有幾點(diǎn)：
一、詩(shī)歌導入，激發(fā)情感。
在導入入情的教學(xué)環(huán)節中，由于特定的歷史與現實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩(shī)歌《鄉愁》，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，接著(zhù)讓學(xué)生在《思鄉曲》音樂(lè )的伴奏下一齊朗誦這首《鄉愁》，其目的是就是為了調動(dòng)學(xué)生的感情，引導他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉思國之情，為全文的學(xué)習定下一個(gè)感情的基調。
二、讀中感悟，提升情感。
“我是中國人，我愛(ài)中國�！笔侨牡闹行木�。在文中出現了三次，每次出現的場(chǎng)
景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學(xué)習語(yǔ)文的最佳方式�！蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀，引導學(xué)生把握課文基調，初步感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學(xué)會(huì )從課文中提取主要的語(yǔ)言信息，通過(guò)品味語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛(ài)；深讀，學(xué)會(huì )聯(lián)系前后深入思考，在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的情；這種層層遞進(jìn)的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛(ài)國之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動(dòng)了。隨著(zhù)我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛(ài)中國。在這節課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識，更多的是對祖國的銘心之愛(ài)，這種體驗是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。
三、詩(shī)歌結尾，情感升華
即將結束時(shí)，我再次引入著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人聞一多先生的詩(shī)歌《七子之歌——臺灣》，運用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻，學(xué)生欣賞著(zhù)詩(shī)歌，在詩(shī)歌中回顧全課內容，品味著(zhù)“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)帶給他們的獨特感受，情感再一次得到升華。
四、重視評價(jià)，調動(dòng)情感
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當使用評價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著(zhù)十分重要的作用。有人說(shuō)：“評價(jià)，應該是一束賞識學(xué)生的靈光，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和呵護，真誠地賞識每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠地呵護每一位學(xué)生的成長(cháng)??”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評價(jià)促朗讀的作用。課堂上我認真聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真仔細”等略顯貧乏的評價(jià)語(yǔ)，而采用了更具體、更有針對性的評價(jià)語(yǔ)鼓勵他們。如：有學(xué)生朗讀得特別好，我用驚喜的語(yǔ)氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養，堅持下去將來(lái)很有可能成為朗讀專(zhuān)家��！”學(xué)生臉上洋溢著(zhù)激動(dòng)與喜悅。有學(xué)生朗讀時(shí)不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點(diǎn)，還不夠清晰流利，再來(lái)一次好嗎？”在我的鼓勵下，這個(gè)孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛(ài)國之情在你的朗讀中一次比一次強烈，真不錯�！闭谜n，我努力做到關(guān)注、尊重每個(gè)孩子的獨特感受，學(xué)生的朗讀積極性越來(lái)越高，情感也被充分調動(dòng)起來(lái)了。
回顧整節課，我還是感覺(jué)十分遺憾：
1、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了教學(xué)時(shí)間，影響到了后面的教學(xué)內容。
2、對故事發(fā)生的時(shí)代背景缺乏充分說(shuō)明，影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解。
3、有些問(wèn)題的指向性還不夠清晰、準確，影響了學(xué)生的思考與回答，如初讀與再讀時(shí)我的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，都是要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，說(shuō)出自己的體會(huì )。這對于理解能力強的孩子來(lái)說(shuō)可能難度不大，但對于理解能力較差的、不善于表達的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，看來(lái)提問(wèn)不僅要精，更要有助于學(xué)生的思考與理解。
這些遺憾其實(shí)也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實(shí)的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學(xué)會(huì )大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習與提高。
篇二：難忘的一課教學(xué)反思
《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的場(chǎng)面，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神�；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導入，可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先讓學(xué)生欣賞了臺灣的美麗風(fēng)景，配以?xún)?yōu)美的解說(shuō)，這樣調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過(guò)了解臺灣有關(guān)歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端，可以調動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習定下一個(gè)感情的基調。從學(xué)生的反應來(lái)看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問(wèn)題
略讀課文主要是培養學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習效率。因此，我課前讓學(xué)生先預習課文，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)貫穿全篇，前后三次出現，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò )，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線(xiàn)，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話(huà)，通過(guò)對三次出現這句話(huà)時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛(ài)；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛(ài)國主義教育。同時(shí)這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導。
然而本節課在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關(guān)資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內在的愛(ài)國情感的。但是本節課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節不緊密。教師對偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫(xiě)話(huà)沒(méi)有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語(yǔ)言表達的方式，當學(xué)生寫(xiě)話(huà)完成進(jìn)行交流時(shí)，還要對學(xué)生語(yǔ)言表達上有
所評點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問(wèn)題。
篇三：《難忘的一課》教學(xué)反思
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級的一篇閱讀課�；仡櫿n堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導入，在歌曲中感受愛(ài)國之情
上課伊始，我首先給同學(xué)們觀(guān)看了臺灣的光復，使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛(ài)國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓“感情”主線(xiàn)，讀中感悟。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，我決定拋開(kāi)煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛(ài)中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛(ài)；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國之心沸騰了！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)！
再回眸整節課，我還有很多遺憾：
1、時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實(shí)的思想支撐。
2、沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文“工具性”的含義。在對課文的理解過(guò)程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點(diǎn)“字”、“詞”、“句”的提煉。應該換個(gè)角度，從重點(diǎn)字、詞、句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺(jué)是我最失敗的地方。糾其原因是：
�。�1）對文本的理解不夠透徹，沒(méi)有明白文本自身的作用。
�。�2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒(méi)底，對學(xué)生的把握不準，對學(xué)生不敢大膽地放手。
�。�3）還是自身的素質(zhì)問(wèn)題，語(yǔ)文素養實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導。就把自己當成了主體，自演自導。
總的來(lái)說(shuō)，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn)。
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