《科里亞的木匣》教學(xué)反思
《科里亞的木匣》教學(xué)反思
六位教師分別講了三年級的語(yǔ)文課《科里亞的木匣》。六位教師風(fēng)格迥異。不過(guò)聽(tīng)完后總有一種很遺憾的感覺(jué)，細讀文本，我發(fā)現幾乎每節課都忽視了一個(gè)很重要的因素，那就是時(shí)代背景的描寫(xiě)。我說(shuō)“幾乎”是因為只有一位教師簡(jiǎn)單地介紹了幾句“蘇聯(lián)衛國戰爭”。我上網(wǎng)查了一下，發(fā)現網(wǎng)上的《科里亞的木匣》也是幾乎沒(méi)有提到“戰爭”，難道“戰爭”真的與這篇課文無(wú)關(guān)嗎？
課文中關(guān)于戰爭的句子隨處可見(jiàn)——“戰爭開(kāi)始的時(shí)候，科里亞剛學(xué)會(huì )數數……”“科里亞干嘛要把這些東西埋起來(lái)呢？因為德國法西斯快要打到他們的村子了�！薄胺ㄎ魉菇K于被趕走了。媽媽、奶奶帶著(zhù)科里亞回到了故鄉。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了�！币虼恕犊评飦喌哪鞠弧愤@篇課文的時(shí)代背景與課文主人公科里亞“埋木匣”、“挖木匣”是密不可分的。課文的結尾是這樣寫(xiě)的：時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(cháng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺�，都在起�?zhù)變化。這句話(huà)是說(shuō)科里亞挖到木匣后的啟示，六位教師無(wú)不例外地把這句話(huà)的理解作為教學(xué)重點(diǎn)，課堂上，孩子們輕松地談?wù)摿俗约荷磉叺淖兓�，進(jìn)而說(shuō)明這個(gè)道理。一節課很輕松地結束了。
回到教室，我和孩子們一起重新學(xué)習了《科里亞的木匣》。這一次，我抓住“四年”“周?chē)囊磺邪l(fā)生了變化”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓孩子們細讀課文找出“四年”中科里亞的身邊發(fā)生了哪些變化。孩子們立刻舉手——顯然是上節課的功勞。
“科里亞變了，他從五歲長(cháng)到了九歲�！�
“科里亞是小學(xué)生了，學(xué)的知識也多了�！�
“科里亞長(cháng)大了，他的步子也變大了�！�
他們的回答正是我不滿(mǎn)意的地方，我接著(zhù)問(wèn)：“除了這些變化，課文中還寫(xiě)了一些變化，因為課文的結尾告訴我們，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓�。你們細細地讀課文就能找到它們�！�
教室里傳來(lái)瑯瑯讀書(shū)聲——這個(gè)問(wèn)題吸引了孩子們。
漸漸地，教室里小手林立——
“老師，我發(fā)現了，四年前是戰爭開(kāi)始了，四年后戰爭結束了�！�
“我還發(fā)現科里亞家里的東西被法西斯搶走了，這也是變化�！�
我接著(zhù)說(shuō)：“對呀，四年的時(shí)間，科里亞的國家經(jīng)歷了從戰爭到和平�？评飦喌募亦l經(jīng)歷了戰爭，戰爭毀壞了家鄉的一切，這就是戰爭帶了的變化�！币粋�(gè)孩子突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想科里亞的木匣子里有許多工具，小斧頭、小手鋸這些工具科里亞可以用來(lái)建設家鄉！”
我激動(dòng)地看著(zhù)孩子們情不自禁地鼓起了掌。
一篇課文的學(xué)習，學(xué)生一遍讀過(guò)之后，其內容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì )情緒低落甚至厭倦�？晌覀兊脑S多老師對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導和解答。無(wú)疑于浪費學(xué)生的時(shí)間，重復學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。
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