生物課《通過(guò)激素的調節》教學(xué)反思
生物課《通過(guò)激素的調節》教學(xué)反思
《通過(guò)激素的調節》是生物課本人教版必修3中第二章第二節的內容。這一節的教學(xué)目標是這樣的：
1.描述動(dòng)物和人體的激素調節 。
2.運用建構模型的方法，建立血糖調節的模型。
3.討論在促胰液素的發(fā)現過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用 。
4.探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的作用。教學(xué)重點(diǎn)為促胰液素的發(fā)現過(guò)程，血糖平衡的調節。 教學(xué)難點(diǎn)為激素調節的實(shí)例分析。資料分析“促胰液素的發(fā)現”，不僅蘊含了科學(xué)發(fā)現的思想與方法，而且通過(guò)分析可以啟發(fā)學(xué)生的思維，訓練學(xué)生的科學(xué)思維能力。模型建構活動(dòng)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對血糖平衡調節的理解，而且有助于認識模型建構方法在科學(xué)研究中的作用。
5.我們學(xué)校學(xué)生基礎差，學(xué)文科的學(xué)生多，對于文科班來(lái)說(shuō)，現在生物不用參加高考了，考試的壓力相對小，課堂上分析更多的不是知識點(diǎn)，而是方法的引導和能力的培養。對于文科班，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)放棄讓他們學(xué)習生物，畢竟生物跟我們的生活息息相關(guān)。老師的狀態(tài)會(huì )深刻影響學(xué)生的學(xué)習興趣和思維，只要老師的狀態(tài)好，學(xué)生也能積極配合。
《通過(guò)激素的調節》是這樣設計的：設計時(shí)，我先刪掉了模型建構活動(dòng)，我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很浪費時(shí)間，也不能鍛煉學(xué)生的思維能力。我首先介紹促胰液素的發(fā)現過(guò)程，介紹時(shí)注意闡述科學(xué)家的思維過(guò)程，然后通過(guò)馬拉松比賽設計了四個(gè)問(wèn)題引入血糖平衡的調節，接著(zhù)設置人處于寒冷環(huán)境的情境，引入甲狀腺激素的分級調節。我講述完后，還分別請同學(xué)用自己的話(huà)陳述這個(gè)過(guò)程，最后通過(guò)四個(gè)資料分析總結激素調節的特點(diǎn)。結果證實(shí)我的更換是有道理的，同學(xué)們能快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，吸引了他們的注意力。
現在我校在教學(xué)上注重培養學(xué)生的自主探究、小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的自學(xué)、參與、合作。因此我在設計《激素調節》時(shí)，注重營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氣氛，利用多媒體課件，把有關(guān)實(shí)例及圖片展現給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)到一些癥狀也就迎刃而解了。上課時(shí)，教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，把注意主要放在學(xué)生身上，學(xué)會(huì )及時(shí)作出合適的應答（包括評價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等），通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對不意味著(zhù)教師無(wú)事可做了，而是意味著(zhù)教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的、又具有連續性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )生性質(zhì)。
總之，備課是常備常新的，我們要能靜下心來(lái)，多聽(tīng)聽(tīng)自己內心的聲音，也就是多反思，就會(huì )有很多新發(fā)現。所以我認識到教育的確是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要研究，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷學(xué)習。
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