《夸父逐日》的教學(xué)反思
《夸父逐日》的教學(xué)反思
學(xué)生交流討論的結果，教師圍繞神話(huà)的產(chǎn)生背景與積極意義作適當的引導，并將答案小結并板書(shū)。
�。ㄟ@些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問(wèn)題。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題有助于他們對課文重難點(diǎn)的把握。教師可適時(shí)作一些閱讀指導，如讓他們從人物、情節中心、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習中學(xué)會(huì )分析重點(diǎn)，找準理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的問(wèn)題也有可能回缺乏價(jià)值，教師要在肯定鼓勵基礎上提醒他們再思考深入些。同時(shí)，教師還要作好問(wèn)題的增刪工作，提煉出主要的研究點(diǎn)：夸父的形象與神話(huà)的主題。學(xué)生的疑問(wèn)可能比較多，但有些是缺乏研究?jì)r(jià)值的，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行刪減。）
反思二
班情分析：
開(kāi)課班級沒(méi)有選我自己的班，而是選了我的另一個(gè)任課班級，這個(gè)班從成績(jì)上來(lái)說(shuō)比我做班主任帶的班成績(jì)差幾個(gè)檔次，在同類(lèi)班級中語(yǔ)文也屬于墊底，個(gè)別學(xué)生在認知能力、學(xué)習興趣上存在較大問(wèn)題，有的甚至三門(mén)課考試不滿(mǎn)60分。因此，在開(kāi)課之前，組長(cháng)張莉老師也在這個(gè)班蹲點(diǎn)了一周，幫我分析這個(gè)班的學(xué)情。在之后的教學(xué)中，我把張莉老師給我提的一些建議與措施結合我的實(shí)際情況用到了語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中。
因為既然是開(kāi)研討交流課，我覺(jué)得不妨把問(wèn)題全部拿出來(lái)給大家批評指正，所以?xún)芍芎蟮慕裉�，今天正好把這個(gè)班拿出來(lái)向全體老師反饋一下我改進(jìn)教學(xué)措施后的一些情況，同時(shí)也為我探詢(xún)針對這個(gè)班的實(shí)施教學(xué)找尋一種更有效的途徑。
課文分析：
本文是一篇簡(jiǎn)短的神話(huà)故事，情節為學(xué)生所熟知，但難點(diǎn)在文言詞句的理解上。由于文章易讀成誦，所以我設計的教學(xué)環(huán)節如下：
1、導入：結合21、22課課文（《偉大的悲劇》、《在沙漠之中》），讓學(xué)生討論什么樣的人可以稱(chēng)為“英雄”（為了全人類(lèi)的幸福而不畏艱險不斷去探尋人）？進(jìn)而引入主人公夸父。
2、教學(xué)流程：
首先，用個(gè)體朗讀、教師范讀和齊讀的方式讓學(xué)生感知課文。
其次，在朗讀后，通過(guò)發(fā)現朗讀的問(wèn)題來(lái)梳理難解字詞，疏通文義后再進(jìn)行齊讀理解全文。因為文章淺顯短小，所全文翻譯略去。
再次，在理解的基礎上運用各種描寫(xiě)手法讓學(xué)生對文章進(jìn)行復述與擴寫(xiě)，在鍛煉學(xué)生運用描寫(xiě)手法的同時(shí)檢查學(xué)生對課文內容是否真的理解。果然，在其中一個(gè)同學(xué)運用心理描寫(xiě)的手法展現夸父逐日時(shí)的心情部分，他說(shuō)夸父因為感到生活空虛、無(wú)聊，于是邀太陽(yáng)賽跑……
接著(zhù)，由那位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，提出了關(guān)于文章內容與主旨的兩個(gè)問(wèn)題： “如何看待夸父逐日的行為？”、“文章最后為何要交待‘棄其杖、化為鄧林’？”。
最后，讓學(xué)生在理解基礎上背誦全文。
3、拓展：a、找尋古代神話(huà)中，其他的英雄人物。
B、閱讀“后羿射日”的原文。
回顧整節課，好的地方是：
1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來(lái)，學(xué)生能夠的配合也很積極，一些成績(jì)薄弱的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采用點(diǎn)學(xué)號的形式，這樣爭取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達到最大化。
2、注重對學(xué)生的鼓勵，在回答問(wèn)題后對沒(méi)有自信或是成績(jì)薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P或是掌聲鼓勵。所以學(xué)生的參與積極性很高。
不足的地方：
1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順利的進(jìn)行下去，感覺(jué)有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長(cháng)的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導致授課效果的不盡人意。
2、部分學(xué)生的學(xué)習常規仍未養成，個(gè)別同學(xué)為了應付老師的提問(wèn)，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測》等參考書(shū)，而忽略了思考和記筆記。
這節課不是一節完美的課，但暴露的問(wèn)題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)！
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