《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思
《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思
一段段詳實(shí)的發(fā)明史，一個(gè)個(gè)閃爍著(zhù)智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現而嘖嘖稱(chēng)贊。這堂課，學(xué)生參與率達100%，思維活躍，并有強烈的創(chuàng )造意識，自主性、主體性得到了充分的體現�？梢哉f(shuō)是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對低年級語(yǔ)文課探究性教學(xué)也有了新的認識。
課堂教學(xué)的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語(yǔ)文課無(wú)疑為學(xué)生提供了實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生向父母，向他人請教，向書(shū)刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現者、研究者、探索者。課中，學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味，出現了開(kāi)頭一幕令人欣喜的場(chǎng)面。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，更培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，實(shí)現了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流，真正體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，把課堂還給了學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)了活力。新世紀對低年級語(yǔ)文老師也提出了更高的要求。教師要加強學(xué)習，不斷增加、擴大信息量，充實(shí)、完善自己，滿(mǎn)足課堂上求知欲望強烈、信息來(lái)源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材，精心設計教案，不僅僅停留在參考書(shū)中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導學(xué)生嘗試從逆向、或其它不同角度來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，挖掘學(xué)生的潛在能力
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！睗M(mǎn)足他們的渴求和愿望，讓他們學(xué)會(huì )探究，是我們每位語(yǔ)文老師的奮斗目標。
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