擺的研究教學(xué)反思總結
擺的研究教學(xué)反思總結
今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對這節課的結構作了如下布置：先讓學(xué)生結合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，學(xué)生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短等。接著(zhù)將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認為有關(guān)系的31人，認為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個(gè)實(shí)驗對于五年級同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難，學(xué)生根據自身的猜想，設計好了實(shí)驗方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗時(shí)的注意事項。在接下去長(cháng)達18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個(gè)實(shí)驗難度不是特別大，結論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗結果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗的數據標明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān)的實(shí)驗時(shí)，測出的幾個(gè)數據都是不同的。先匯報的兩個(gè)小組說(shuō)：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)�！币驗樗麄儨y出的數據都是不變的，我對他們的實(shí)驗結果很滿(mǎn)意，褒揚了他們。當第七組同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說(shuō)出，你們的實(shí)驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養學(xué)生實(shí)證意識的機會(huì )就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜測、合作、假設、實(shí)驗得出一個(gè)結論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著(zhù)我。我認為科學(xué)最大的特點(diǎn)應該是以觀(guān)察和實(shí)驗的方法尋求對世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實(shí)據，講求用證據說(shuō)話(huà)的�？茖W(xué)對事實(shí)的尊重，對觀(guān)察的依賴(lài)，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng)，他們就可以?xún)然�，而必需在小朋友們�?jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才干達成的。
當證據與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì )有同感。我想我們的實(shí)驗證據與我們所要得出的結論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實(shí)驗中的誤差是無(wú)法防止，也不可能防止的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應該怎樣引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗的結果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差發(fā)生的原因
既然誤差的得來(lái)是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗數據與結論不相符合時(shí)，都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗的結論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節中就應考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過(guò)幾次實(shí)驗操作就得出科學(xué)的結論，更何況科學(xué)家結論的得出也不是一次就勝利的。
當第七組同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結論時(shí)，我不應該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗出錯了，而應該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結論與事實(shí)不相符合，可能會(huì )有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說(shuō)我們人為的因素，花對實(shí)驗結果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì )在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差發(fā)生的方法
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應當積極面對，尋找為什么會(huì )發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細檢查實(shí)驗裝置
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗裝置的設置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，讓他們仔細檢查自身的實(shí)驗裝置是不是還存在著(zhù)缺乏之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，假如實(shí)驗花稍微有些小毛病，就會(huì )直接影響研究結果的準確性。因此，實(shí)驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結果的影響控制到最小。選擇擺線(xiàn)，我試過(guò)紗線(xiàn)、細棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當兩根擺線(xiàn)長(cháng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長(cháng)就會(huì )發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(cháng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學(xué)思想，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗結論并不是做一次或兩次實(shí)驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗數據分析才得出一個(gè)科學(xué)結論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復實(shí)驗，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗中就得出結論。
協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗方案時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺(jué)得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗中有干擾的不算，假如還有時(shí)間，可以多做幾次。接著(zhù)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“假如三次實(shí)驗有三個(gè)數據，應該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)可以取平均數。
通過(guò)對實(shí)驗中注意事項的研討，強調了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據。尤其是引導學(xué)生對實(shí)驗操作細節加以關(guān)注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡(jiǎn)單性……，教師強調了丈量要客觀(guān)、精確，它將影響證據的可靠性，在教學(xué)中向學(xué)生充沛滲透了實(shí)證意識。
3.通過(guò)搜集證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
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