美術(shù)教學(xué)反思正確對待美術(shù)作業(yè)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的美術(shù)教學(xué)反思正確對待美術(shù)作業(yè)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在美術(shù)課上總有那么幾位同學(xué)端坐在自身的位置上，他們不作美術(shù)作業(yè)，個(gè)個(gè)無(wú)精打采，當與我的目光相遇時(shí)，忐忑不安的心情，更使他們加深了對美術(shù)課的厭惡。我也嘗試過(guò)懲辦他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。當我翻開(kāi)他們的美術(shù)作業(yè)本，首先映入眼簾的是鮮紅的批語(yǔ)“不和格”，其次是由幾條簡(jiǎn)單線(xiàn)條組成的畫(huà)，但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的同學(xué)在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
首先，應該對同學(xué)創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)有個(gè)貼切的認識：其實(shí)每一幅作品都凝聚著(zhù)小朋友們的心血，都蘊含著(zhù)豐富的內容，作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來(lái)看待同學(xué)，體現出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)小朋友因家庭，社會(huì )環(huán)境和自身的遺傳因素，都會(huì )發(fā)生不同的個(gè)性差別。在知識的理解與行為表示和操作中會(huì )良莠不齊。比方畫(huà)拔河，同學(xué)能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結構與動(dòng)作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有發(fā)明力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
其次，對于同學(xué)創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所出現的專(zhuān)業(yè)性美感。我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素—同學(xué)。一個(gè)人的勝利與否，不能只用與他人的勝利和取得的成果進(jìn)行橫向的比較來(lái)判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改同學(xué)作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成果“不和格”的同學(xué)，和時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步和時(shí)鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當發(fā)現他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨與同學(xué)談心的方式褒揚他的進(jìn)步，樹(shù)立同學(xué)的自信心，當他逐漸對美術(shù)課發(fā)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地褒揚，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的同學(xué)，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵同學(xué)不時(shí)地探索表示美的方式。培養同學(xué)的創(chuàng )新能力，防止繪畫(huà)惰性的發(fā)生。
用發(fā)展的方式評價(jià)同學(xué)的作品體現人文關(guān)懷，還應體現在課堂中同學(xué)創(chuàng )作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用同學(xué)美的法則，規律（均衡、比例、節奏、參差、和諧、多樣統一等）加以引導，讓同學(xué)們一起研討找出作品中出現的問(wèn)題，并讓其自身斷續完成作品，這樣會(huì )讓他們的作品更加完美、精益求精。
第三，為了更好地維護同學(xué)的自信心，體現發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。我在批改同學(xué)作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)等等的“不和格”等第。而是用建議性的評語(yǔ)來(lái)替代：“假如你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細欣賞一下自身的畫(huà)，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的局部修改一下，你的畫(huà)就會(huì )更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會(huì )不滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝�？我在美術(shù)室等你�！斑@些充溢期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成果評價(jià)的根本目的得以體現。
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