美術(shù)教學(xué)活動(dòng)反思
美術(shù)教學(xué)活動(dòng)反思
隨著(zhù)教育改革的不時(shí)深化 ，美育在培養全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育同學(xué)樹(shù)立審美觀(guān)念，培養同學(xué)審美能力，培養同學(xué)認識美，發(fā)明美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂(lè )的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓同學(xué)學(xué)到繪畫(huà)與制作的身手；能培養同學(xué)的綜合能力，發(fā)揮同學(xué)在各個(gè)方面的才氣；能使同學(xué)感受美；能使同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫(huà)，同學(xué)在下面畫(huà)；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展同學(xué)為本，使同學(xué)成為學(xué)習的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè )園，讓同學(xué)樂(lè )在其中。
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有其他學(xué)科的老師羨慕地對我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，同學(xué)興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚σ恍�，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節布置、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以和課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)考慮、推敲。
課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不只僅停留在過(guò)去的以學(xué)習美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術(shù)課美術(shù)教師的期望正好吻合。
我一直在考慮：什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在考慮的同時(shí)，我又在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。為此，通過(guò)平時(shí)教學(xué)工作以和課外的學(xué)習探索、實(shí)踐與反思，我認為想上好美術(shù)課應注意以下幾個(gè)方面：
一、美術(shù)課前的準備
美術(shù)課的準備絕不只僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比方在《節日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著(zhù)準備了一些《快樂(lè )的節日》等一些有節日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長(cháng)期的積累。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入研討。這里我想談我一直在考慮的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要小朋友規規矩矩端端正正地作業(yè)，比方一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)小朋友的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要小朋友坐得端端正正，他們給小朋友足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，同學(xué)作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自身喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。我想這在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會(huì )抹殺小朋友的個(gè)性，限制小朋友的發(fā)明性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以引導同學(xué)走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課無(wú)妨帶領(lǐng)同學(xué)去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周?chē)沫h(huán)境；結合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織同學(xué)觀(guān)賞發(fā)言，潛移默化培養同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習能力和同學(xué)生活相結合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)
有時(shí)候，大人在看小朋友的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的小朋友喜歡色彩，有的小朋友畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的小朋友只喜歡畫(huà)籠統的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的規范，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。
課程規范是新的，兒童是新的，在教學(xué)中肯定會(huì )有更多的新問(wèn)題新現象新思路值得我們去考慮，這確實(shí)是十分有意思的事情。
所以我認為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開(kāi)放的評價(jià)規范。例如： 李吉林老師認為“老師肯定——同學(xué)滿(mǎn)足，樹(shù)立自信心、自尊感——需要學(xué)習——再肯定、再滿(mǎn)足——渴望學(xué)習更新的有難度的東西�！泵佬g(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成局部，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不只協(xié)助教師掌握同學(xué)心智和發(fā)明力的生長(cháng)情況，和時(shí)給予同學(xué)啟發(fā)和協(xié)助；而且使教師明確同學(xué)表示自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變保守用“一個(gè)規范”去套同學(xué)畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，因人而異，實(shí)行同學(xué)自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓同學(xué)把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫(xiě) 心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給同學(xué)勝利的喜悅；在表示一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、 “相信下一張會(huì )很精彩”等激勵性語(yǔ)言，相信同學(xué)的內在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導向、激勵、反饋、調節作用。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì )。 通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表示他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、發(fā)明的整合的道路中，我還有很多的缺乏，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不時(shí)提高美術(shù)素質(zhì)以外，不時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓同學(xué)掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養同學(xué)具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和區分、調色能力的同時(shí)，努力為同學(xué)發(fā)明一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除同學(xué)心中的心理障礙，使同學(xué)感到學(xué)習沒(méi)有負擔，是一種享受，一種娛樂(lè )。
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