《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》教學(xué)反思
《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》教學(xué)反思
《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動(dòng)植物特征的基礎上，讓同學(xué)了解動(dòng)植的結構特征與環(huán)境的聯(lián)系。
不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區的植物兩方面，對植物的根、葉兩局部進(jìn)行研究。教師應準備些植物樣品，便于同學(xué)更直觀(guān)的進(jìn)行觀(guān)察、分析。教學(xué)前，讓同學(xué)聯(lián)系四年級時(shí)學(xué)的植物知識，說(shuō)一說(shuō)根、葉對于植物的作用，再結合浮萍、草的根的結構特征加以區別，說(shuō)說(shuō)為何會(huì )這樣？這樣同學(xué)對于水生植物、陸生植物的根的特點(diǎn)，為何會(huì )長(cháng)成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過(guò)程方法同上，先說(shuō)說(shuō)葉的作用，然后說(shuō)說(shuō)仙人掌、松樹(shù)、香蕉樹(shù)三種植物葉的特征，再結合各自的生長(cháng)環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓同學(xué)舉例類(lèi)似的植物結構特征與環(huán)境相適應的例子，以此來(lái)拓展鞏固學(xué)到的知識。
不同環(huán)境中的動(dòng)物。鴿子和金魚(yú)這兩種動(dòng)物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對于體形，紡錘形，同學(xué)不理解，只會(huì )說(shuō)是流線(xiàn)體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征和功能，同學(xué)還是能說(shuō)的很好的。教師重在引導他們分析。
實(shí)驗證明局部功能的作用，教師進(jìn)行演示實(shí)驗，用保鮮膜包住鯽魚(yú)的身體，使鰭無(wú)法運動(dòng)就能了解鰭的作用了。不能把魚(yú)鰭剪了，這樣傷害小動(dòng)物，有違情感教育的目標要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進(jìn)行適當配重，使其略沒(méi)入水中，然后用大小相同的力推動(dòng)，可以看出魚(yú)的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。
最后一局部，討論生物的器官特點(diǎn)，分析它們的作用和生活的環(huán)境，對于同學(xué)而言，并不難，均能結合實(shí)例很好地說(shuō)明。
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