《年、月、日》教學(xué)反思范本
《年、月、日》教學(xué)反思范本
時(shí)間單位是較為抽象的計量單位。年、月、日作為較大的時(shí)間單位，它的學(xué)習對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難和問(wèn)題。為了讓學(xué)生對年、月、日知識作全面、概括的理解和掌握，教學(xué)前，我引導學(xué)生積極查找年、月、日的資料，讓學(xué)生走進(jìn)“年、月、日”的歷史；教學(xué)中，我把歷法的產(chǎn)生和形成過(guò)程以及其中的數學(xué)原理作為一種知識的介紹引到了數學(xué)的學(xué)習之中，引起了學(xué)生極大的興趣，取得了較好的學(xué)習效果。
在教學(xué)“年、月、日”前，我對學(xué)生說(shuō)：在年、月、日的知識里，有許多有趣的故事，看哪些聰明、能干的孩子能通過(guò)課外書(shū)籍、網(wǎng)站查找到年、月、日的資料，把你們的發(fā)現告訴老師，也告訴給同學(xué)，看誰(shuí)最能干。為讓學(xué)生把學(xué)生把所找的資料內化為自己的知識，我要求學(xué)生把自己知道的年、月、日的知識，四人小組交流整理，同時(shí)把自己最想知道的知識或問(wèn)題提出來(lái)，寫(xiě)成一份報告。學(xué)生的熱情都比較高。
讓學(xué)生在查找有關(guān)年、月、日資料的過(guò)程中，了解年、月、日的來(lái)源，了解歷法的形成過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地理解和掌握知識。同時(shí)，通過(guò)查找資料也讓學(xué)生逐漸體會(huì )到：知識的學(xué)習不只是在學(xué)校聽(tīng)課、做作業(yè)，還包括讀課外書(shū)、與人交談、查網(wǎng)上資料等。在查找資料的基礎上，學(xué)生通過(guò)研究從1990年到2002的年歷卡，和小組交流，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在課前查找資料的過(guò)程中，學(xué)生已提出了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題在學(xué)習交流的過(guò)程中逐漸被學(xué)生理解和掌握。但是隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)一步深入，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。例如，學(xué)生提出，年、月、日是怎么來(lái)的？既然月球繞地球旋轉一周的時(shí)間是一月，為什么有的月份是31天，有的月份是30天呢？為什么平年2月又是28天呢？同學(xué)們爭著(zhù)發(fā)表自己的高見(jiàn)�？磥�(lái)，自主學(xué)習激發(fā)了學(xué)生對問(wèn)題的探討興趣，但是只*數學(xué)故事和書(shū)本上的知識很難讓學(xué)生真正理解為什么平年二月有28天，閏年二月有29天，這也是個(gè)別學(xué)生在課前提出的為什么每四年中有三個(gè)平年、一個(gè)閏年的問(wèn)題。通過(guò)演示和講解，學(xué)生更清楚地理解了閏年的來(lái)歷。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深深到體會(huì )到學(xué)生的知識不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)一一建構的方式而獲得的。在教學(xué)過(guò)程中，我根據大部分學(xué)生都有查找的資料，而小部分學(xué)生由于各方面條件的限制，所找資料有限的情況。我為學(xué)生創(chuàng )設了小組觀(guān)察、發(fā)現和交流知識的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)、主動(dòng)構建新的認知結構，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在寬松、開(kāi)放的空間里，學(xué)生積極表現，大膽發(fā)表自己的觀(guān)察所得，交流自己對知識的理解，提出自己記憶大、小月的方法，分享著(zhù)知識交流的樂(lè )趣。
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