抓好教學(xué)反思才能提升教學(xué)水平
抓好教學(xué)反思才能提升教學(xué)水平
抓好教學(xué)反思 提升教學(xué)水平
作為課程改革的實(shí)驗者，我們都深刻地感受到不斷對自我、對教學(xué)進(jìn)行反思的必要，反思的過(guò)程，便是我們不斷樹(shù)立新理念、走進(jìn)新課程、構建新課堂的過(guò)程。
我們語(yǔ)文教研組以“教學(xué)反思”做為更新教育理念，改革教學(xué)模式的突破口，提出人人寫(xiě)“反思”的要求，規定了每周至少一次的要求，同時(shí)做好課后反思。 號召下去了，要求下去了，筆記也發(fā)下去了，意見(jiàn)卻上來(lái)了。有些教師認為這是別出心裁，也有些人認為加重了教師負擔，還有些人認為這么多年了，沒(méi)寫(xiě)反思不是照樣出成績(jì)嗎？純屬整老師……特別是第一個(gè)月的反思，很令人失望。有的教師三次反思只寫(xiě)了一百多個(gè)字，多數教師是摘抄教育雜志、名人警句，只有少數教師的反思觸及到自己的教學(xué)實(shí)踐，而且是很膚淺的。
面對這種局面，我們召開(kāi)了教研會(huì )，通過(guò)了解，老師們其實(shí)也認為寫(xiě)好教學(xué)反思是不成熟教師走向成熟，不優(yōu)秀教師走向優(yōu)秀，優(yōu)秀教師走向學(xué)者型、專(zhuān)家型教師的橋梁。而問(wèn)題是如何去反思，反思些什么？教師不知所以然，為此而困惑。我們及時(shí)根據當前創(chuàng )新教育的需要和學(xué)校實(shí)際情況，舉辦了“教學(xué)反思”的 學(xué)習討論活動(dòng)，認真闡述了教學(xué)反思的必要性和重要性，并就如何反思，反思什么等做了詳細的輔導，重點(diǎn)要求教師寫(xiě)好“課后思”和“周后思”由易到難，層層遞進(jìn)到寫(xiě)“月后思”、“學(xué)期思”；并廢除了反思的數量規定，提出了有則思、思則細、無(wú)則罷的觀(guān)點(diǎn)，因為“反思”是屬于個(gè)人奮斗，具有別人無(wú)可替代的個(gè)性化特征，硬性規定只能適得其反。
為了盡快走出困惑，我們深入教師的課堂聽(tīng)課、評課后，共同商討如何寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)后再傳閱，收到了較好的效果。
一、在小組學(xué)習活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)反思
我們在小組合作學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，展開(kāi)了師與生行為的反思，從而加深了我們對小組合作學(xué)習的認識，在教學(xué)完《林�！芬徽n后，蘇夢(mèng)皓老師發(fā)現了一個(gè)以前一直從不知道的現象，學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言，獨到的見(jiàn)解與作業(yè)中存在的問(wèn)題明顯不符。蘇老師不僅疑惑起來(lái)。在以后的課堂上，就特別留意了小組合作學(xué)習的情況。走到一個(gè)小組，聽(tīng)到組長(cháng)在侃侃而談，其他的成員正拿著(zhù)筆飛速地記下組長(cháng)的每一句話(huà)。走到另一小組，只見(jiàn)組長(cháng)根據草稿上幾條擬好的想法指派任務(wù)：你說(shuō)第一條……你說(shuō)第二條……你說(shuō)第三條……原來(lái)，精彩的發(fā)言是因為有組長(cháng)在“包辦代替”。蘇老師深入到學(xué)生中了解情況，有的學(xué)生認為合作學(xué)習只要最后能保證每個(gè)人的發(fā)言就行了；
有的認為幫助組內學(xué)困生寫(xiě)“臺詞”不會(huì )影響到全組的匯報水平……這些情況可都是始料未及的。蘇老師認真反思了自己對小組學(xué)習的組合過(guò)程，發(fā)現了一些認識上的誤區：雖然自己頗費心思地安排4人小組的座位，想讓同學(xué)們能在組內互相幫助，取長(cháng)補短，從而實(shí)現共同的進(jìn)步，然而自己很少指導小組成員如何展開(kāi)學(xué)習，片面理解“過(guò)多干預會(huì )阻礙學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展”。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思后的實(shí)踐，蘇老師寫(xiě)下了這樣的一段心得：教師應躬下身子參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，做他們的伙伴，做他們的導師，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中疑難之處，及時(shí)開(kāi)展有針對性的、行之有效的知道……當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就是他們的幫助者、啟發(fā)者、扶持者，教師扶要在學(xué)生的疑難處、疏忽大意處…… 一個(gè)不太引任注意的問(wèn)題，激起老師的探究熱情，引發(fā)了老師對教育現象的理性思考。有了教師這樣自發(fā)地、自覺(jué)地、能動(dòng)地展開(kāi)了反思活動(dòng)，你能說(shuō)教師的教學(xué)水平的提高不就指日可待了嗎？
二、在對話(huà)交流中展開(kāi)教學(xué)反思
教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生間的對話(huà)、交流、溝通的意識，大家可以針對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解剖，通過(guò)相互的研討交流，通過(guò)多種觀(guān)點(diǎn)的交鋒來(lái)多視角、多層面地反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀(guān)念，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和理論的依據與策略。 在對話(huà)交流中展開(kāi)教學(xué)反思，有利于拓展思路，把準實(shí)質(zhì)，共享快樂(lè )。在語(yǔ)文期末考試中出現了這樣一道題：“暑假快到了，我們要離開(kāi)老師和小伙伴們好一長(cháng)時(shí)間了，讓我們給老師或小伙伴留下祝福吧！畫(huà)一幅畫(huà)或是寫(xiě)一段話(huà)都可以�！绷魉喚碇�，負責此題批改的老師使用了一個(gè)統一的評價(jià)標準，即無(wú)論是選擇繪畫(huà)的形式還是寫(xiě)話(huà)的形式，都應扣住祝福二字。在選擇繪畫(huà)的學(xué)生試卷中，對于運用圖文結合的方式表達自己的祝福的，老師基本上給予了滿(mǎn)分的評判。
對于僅畫(huà)上自己喜歡的物體而沒(méi)有寫(xiě)上祝福語(yǔ)的，老師基本上給予了扣掉一半或一半以上分數的評判。這樣的評判標準，引起了老師們極大的爭議。有的老師認為，我們致力于培養和提高學(xué)生的素質(zhì)，鼓勵學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢于標新立異，對學(xué)生的評價(jià)豈能用一種固定不變的標準？有的老師質(zhì)疑說(shuō)，課程標準要求我們注意加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，對于這樣一個(gè)語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科整合的題目，怎樣的評價(jià)標準才能達到多學(xué)科的真正整合？有的老師指出，對于一幅作品，國內的教師習慣與評價(jià)“像不像”，國外的老師習慣于評價(jià)“好不好，作品“像不像”容易評價(jià)，可怎樣的作品才能算得上好或者不好，依據是什么？也有老師認為，應考能力也是素質(zhì)要求之一，學(xué)生學(xué)會(huì )審題，學(xué)生按要求答題應該是比被的素質(zhì)，應嚴格訓練，加以培養……一石激起千層浪，大家在交流的平臺上各自闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，有從他人的觀(guān)點(diǎn)中得到啟發(fā)，受到鼓舞。
作為一線(xiàn)的教師，我們深刻地認識到，如果考試評價(jià)用之不當，就會(huì )束縛師生共同的發(fā)展，影響教改進(jìn)程；用之得法，則會(huì )促進(jìn)師生共同發(fā)展，推動(dòng)課改進(jìn)程。我校教師在學(xué)習反思、 交流反思中，用一種開(kāi)放的心態(tài)，在眾多信息交流的沖撞中得到了啟示，產(chǎn)生了新的理念，新的思想火花，不斷引起了教師反思欲望，加速形成了教師的反思特質(zhì)。大家通過(guò)不斷地對話(huà)、交流，通過(guò)共享具有反思力度的反思隨筆，初步形成了“三個(gè)維度”作為語(yǔ)文課程的縱向結構，主要考查知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。評價(jià)語(yǔ)文的知識和能力，一評知識文化的量，二評知識文化的質(zhì)，三評語(yǔ)文能力的用，四評語(yǔ)文能力的創(chuàng )。評價(jià)語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程和方法，一評文獻檢索的能力，二評科學(xué)思維的方法，三評語(yǔ)文學(xué)習的操作，四評學(xué)習習慣的養成，評價(jià)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，一評語(yǔ)文學(xué)習的興趣，二評語(yǔ)文學(xué)習的習慣，三評語(yǔ)文學(xué)習的方法，四評語(yǔ)文學(xué)習的交往�！拔鍌�(gè)領(lǐng)域”作為語(yǔ)文課程橫向結構，主要考查識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習。評價(jià)識字寫(xiě)字，一評識字數量的要求，二評識字質(zhì)量的要求，三評識字能力的要求，四評寫(xiě)字能力的要求；評價(jià)閱讀，一評閱讀能力，二評閱讀習慣，三評閱讀方法；評價(jià)寫(xiě)作，一評書(shū)面語(yǔ)言的表達能力，二評觀(guān)察事物、分析事物的能力，三評良好的作文習慣；評價(jià)口語(yǔ)交際，一評聽(tīng)說(shuō)普通話(huà)的能力，二評聽(tīng)說(shuō)的理解和表達能力，三評聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度和習慣；評價(jià)綜合性學(xué)習，應該評價(jià)語(yǔ)文知識的綜合運用，評價(jià)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展，評價(jià)語(yǔ)文課程與其他課程的相互溝通，評價(jià)書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。 可以說(shuō)，正是有著(zhù)平等的對話(huà)交流和溝通，使得我們每一個(gè)教師在不斷的思想交鋒中碰撞出了新思維的火花，產(chǎn)生了新的探究熱情，激發(fā)出了教師們自覺(jué)反思教學(xué)的能動(dòng)性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互學(xué)習，博采眾長(cháng)的學(xué)習氛圍。
三、在開(kāi)展“研究”的過(guò)程中展開(kāi)教學(xué)反思
所謂過(guò)程，就一定會(huì )有過(guò)程的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)和結果。我們認為，教學(xué)反思開(kāi)始于“問(wèn)題”，實(shí)踐于“探究”，結果于“發(fā)現”。如果說(shuō)，“問(wèn)題”是展開(kāi)反思的前提的話(huà)，那么，探究就應該處于核心地位。教學(xué)反思本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對教學(xué)中種種狀況給予多方位的解讀，展開(kāi)系統的學(xué)習，并帶著(zhù)改進(jìn)的意見(jiàn)，回到教育活動(dòng)實(shí)踐中去驗證，去證明這種意見(jiàn)的可行性與科學(xué)性。
曾記得我們對課堂教學(xué)的本質(zhì)的認識，就經(jīng)歷了一個(gè)對理論逐步理解、逐步內化的過(guò)程。我曾以為課堂只是教師講知識、學(xué)生學(xué)知識的場(chǎng)所，然而真正的課堂應該是充滿(mǎn)生命活力的、實(shí)現師生共同成長(cháng)的特殊場(chǎng)所。對于這樣的一個(gè)全新的理性認識，我們有很多的老師接受不了，也理解不了。于是，我們開(kāi)展了對《狐貍和烏鴉》兩份教例的認真研究。
[教例一] 師：狐貍和烏鴉是鄰居，有一天狐貍在樹(shù)下抬起頭看到了什么？生：烏鴉。師：回答得很好。那么狐貍看到烏鴉嘴里銜著(zhù)什么東西？生：肉。師：說(shuō)得對，是一片肉。狐貍看見(jiàn)了肉讒得怎么樣？生：讒得直流口水。
[教例二]師：烏鴉和狐貍一個(gè)住在樹(shù)上，一個(gè)住在樹(shù)下，你覺(jué)得是什么原因使狐貍抬起頭來(lái)？生：我覺(jué)得狐貍餓壞了，它常常在烏鴉那里騙東西吃。這天早晨，狐貍很餓，就想到烏鴉那里有沒(méi)有吃的呢？于是，它就抬起頭來(lái)看烏鴉。師：你想得很有道理，早晨起來(lái)狐貍得弄點(diǎn)吃的。生：我覺(jué)得是因為找到了一塊肉，心里挺高興，想到孩子們有吃的了，所以在樹(shù)上又是蹦有是跳，發(fā)出了響聲，引起了狐貍的注意，狐貍就抬起了頭。師：你真會(huì )想象，而且很合理。生：我認為烏鴉找到的這一塊肉特別香，而狐貍的鼻子有特別尖，在樹(shù)下就聞到了香味，讒得直流口水，就抬起頭來(lái)找這好香的食物。師：對呀！狐貍的鼻子特別靈，這在小動(dòng)物中是出了名的。生：我想也許根本沒(méi)有什么原因，狐貍早晨起來(lái)打了個(gè)哈欠，伸了個(gè)懶腰，正好看見(jiàn)了樹(shù)上的烏鴉，而且嘴里還銜著(zhù)一塊肉，就打起了壞主意…… 同一個(gè)內容，兩種不同的教例，反映出兩種不同的教學(xué)思想，產(chǎn)生了完全不同的教學(xué)效果。這一教學(xué)片段激起了老師們熱烈的討論。
有的說(shuō)，教例一中教師的提問(wèn)沒(méi)有思考的價(jià)值，師生間毫無(wú)意義的一問(wèn)一答沒(méi)有一點(diǎn)真情的投入和生命的活力。教例二能夠教師給予了學(xué)生充分的思維和想象的空間，既立足于文本，又超越了文本，學(xué)生來(lái)源于自身生活的合理想象和生命的體驗，對文本做出了全新的建構。其潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚，師生間達成了智慧的交融和心靈的對話(huà)。課堂教學(xué)真正成為師生人生同美好的記憶，成為不可重復的生命體驗。
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