《談生命》教育教學(xué)反思
《談生命》教育教學(xué)反思
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念
2、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的篇段。
教學(xué)重點(diǎn)：
樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀(guān)念
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語(yǔ)言的內涵
《談生命》
冰 心
教學(xué)目標：
1、認識生命的本質(zhì)，培養積極進(jìn)取的生活態(tài)度；
2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言
3、體會(huì )文中比喻手法的巧妙運用
教學(xué)重點(diǎn)：
理解含蓄深沉的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
方式一：視頻導入
視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著(zhù)陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小鳥(niǎo)啄破蛋殼，掙扎著(zhù)站了起來(lái)；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大�！�
導言：上述畫(huà)面，讓我們感受生命的蓬勃，今天，我們就要來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于生命的文章，它就是著(zhù)名作家冰心的散文——《談生命》。
方式二：視頻導入：
視頻內容說(shuō)明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小樹(shù)從土地里生長(cháng)出來(lái)，在陽(yáng)光雨露的滋潤下茁壯成長(cháng)，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著(zhù)它，暴雨澆著(zhù)它，雷電擊打著(zhù)它，霜雪欺凌著(zhù)它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍天之下，與白云為伴，接受小鳥(niǎo)的禮贊。
導言：地球養育著(zhù)無(wú)數生命，可是置身于生機勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊藏著(zhù)的豐富哲理。下面，我們就來(lái)看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
方式三：
導言：生命，是大自然是偉大的作品。生命，也文人騷客口中一個(gè)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的語(yǔ)言來(lái)思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富。
今天，我們要學(xué)習的是世紀老人冰心寫(xiě)的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文——《談生命》。
[電腦多媒體]
冰心的少年、青年、老年時(shí)期的照片，以及她的作品集，參加各種社會(huì )活動(dòng)的照片，以便全面系統地介紹冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情況，讓學(xué)生對冰心有比較全面的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習閱讀興趣。
二、教與學(xué)
�。ㄒ唬╊A習作業(yè)
1、收集冰心的有關(guān)資料（建議學(xué)生從生平、思想、成就、作品等方面進(jìn)行專(zhuān)題收集）；
2、列舉你讀過(guò)的冰心的作品，用你一句話(huà)向同學(xué)們介紹該作品內容；
3、自讀課文，勾劃不認識、不理解的字詞，查工具書(shū)，給這些字注音、解釋?zhuān)?/p>
4、課外收集有關(guān)生命的名言警句；
�。ǘz查預習
1、冰心資料交流
要求：用簡(jiǎn)短的話(huà)交流自己收集到的冰心資料，學(xué)生交流后，[電腦多媒體]顯示，以強化此項知識：
[電腦顯示]：冰心簡(jiǎn)介
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，祖籍福建長(cháng)樂(lè )，生于福州。童年在山東煙臺度過(guò)。1913年全家遷至北京。
五四運動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會(huì )上引起了較為強烈的反響。
1921年加入文學(xué)研究會(huì )，這時(shí)作品多圍繞著(zhù)母愛(ài)、童心和自然美描述“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。
1920年開(kāi)始，受泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，又寫(xiě)出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。
1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書(shū)，不久因病住療養院七個(gè)月。這時(shí)期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。
1926年得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和北平女子文理學(xué)院。1931年的小說(shuō)《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛(ài)的哲學(xué)”的深化和突破。
1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學(xué)教課。 l951年秋回國。解放以來(lái)相繼出版散文、小說(shuō)、詩(shī)歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。
自1954年以來(lái)，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯(lián)副主席�，F為五屆全國政協(xié)常委。冰心除創(chuàng )作外，還翻譯過(guò)一些外國文學(xué)作品。
2、冰心作品閱讀交流
要求：用一句話(huà)向同學(xué)介紹你讀過(guò)的冰心作品，其中包含作品名、內容、閱讀感受。
3、生字、生詞交流
在學(xué)生回答的其礎上，
�。�1）、[電腦多媒體]顯示：
云翳（yì） 巉巖（chán） 羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì） 驕奢（shē） 梟鳥(niǎo)（xiāo） 蔭庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔風(fēng)（shuò） 叢莽（mǎng）
�。ㄗ寣W(xué)生齊讀三遍）
�。�2）[電腦多媒體]
驕奢：驕狂專(zhuān)橫；
巉巖：○1一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；○2參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。本文應為○1項。
怡悅：喜悅;高興
云翳：中醫病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障
一瀉千里：○1指江河水勢奔流直下；○2比喻文筆奔放暢達
心平氣和：○1指思想或精神平靜沒(méi)有不安或壓抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平靜下來(lái)；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。
�。ㄈ┱w感悟
1、初讀課文，把握內容大意。
聽(tīng)錄音，跟讀課文。
思考：本文圍繞生命談了些什么內容？
鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認識與體會(huì )，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
2、再讀課文，理清文章的寫(xiě)作思路和篇章結構。
學(xué)生可獨立鉆研，也可與同桌合作討論完成。
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話(huà)題。
第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫(xiě)“一棵小樹(shù)” 的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質(zhì)。
第二種劃分方法：全文可分三部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（我不敢說(shuō)……不敢信來(lái)生）以一江春水為喻，形象描繪生命的過(guò)程。
第二部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）以一棵小樹(shù)為喻，再現生命的全過(guò)程。
第三部分：（“宇宙是……結尾”）揭示生命的本質(zhì)。
第種部分劃分方法：全文可分兩部分。
[電腦多媒體]
第一部分：（我不敢說(shuō)……也不敢相信來(lái)生）具體描述生命像什么。
第二部分：（宇宙是……結尾）深刻揭示生命是什么。
�。ㄋ模┭凶x課文
1、分組探究課文內容。
方法：將全班分為三個(gè)小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹(shù)”部分；
2、學(xué)習成果匯報。
方法：各個(gè)小組向全班同學(xué)匯報本組探究成果。
3、問(wèn)題探究：互問(wèn)互答
每個(gè)小組就各自探究的內容接受其他小組的提問(wèn)，并作出解答。
4、附：?jiǎn)?wèn)題展示：
“一江春水”部分：
�。�1）、“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現�！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
�。�2）、“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？
提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應。
�。�3）、這些體驗有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
提示：所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
�。�4）、“行程的終結”預示著(zhù)生命的終結，此時(shí)你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
提示：可從文中“說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹(shù)”部分：
�。�1）、作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？
提示：生長(cháng)順序，
�。ǎ玻�、在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？
提示：四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解。
�。ǎ常�、面對死亡，小樹(shù)作何反應？
�。�4）、通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
�。�4）、作者為什么反復說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？
揭示：學(xué)生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來(lái)分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān)；或者說(shuō)明生命只有一次，所以應當珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會(huì )，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
第三部分問(wèn)題展示：
�。�1）、請找出這位世紀老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
�。�2）、這兩句話(huà)為我們揭示了生命的真諦，說(shuō)說(shuō)你的理解？
提示：生命來(lái)之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛(ài)生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
�。�3）、“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，你對這句話(huà)是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開(kāi)放，應鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng )造性的見(jiàn)解。如學(xué)生可心理解為這句話(huà)道出生命中痛苦與快樂(lè )的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛(ài)人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
總結性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話(huà)題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？
提示：
○1. 選擇適宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小樹(shù)”的行進(jìn)和生長(cháng)現象，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
○2.語(yǔ)言明朗靈動(dòng)、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà)，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。
○3. 寫(xiě)法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構成明線(xiàn)，兩幅畫(huà)終了，都用了“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫(huà)在內容上構成一個(gè)有機的整體。
�。ㄎ澹┘丫浼毱�
思考：本文有哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？為什么？
方法及要求：
學(xué)生從文找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，為同學(xué)朗讀，并介紹自己的閱讀體會(huì )。
提示：建議學(xué)生可從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀。
�。┱n堂活動(dòng)—互贈名言
1、將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學(xué)；
2、提示：
說(shuō)話(huà)內容應包含：被贈送者姓名、名言?xún)热�、贈送原因三個(gè)方面的內容。
3、[電腦多媒體]
提示：有關(guān)生命的名言警句：
★生命是美麗的，對人來(lái)說(shuō)，美麗不可能與人體的正常發(fā)育和人體的健康分開(kāi)。
——車(chē)爾尼雪夫斯基
★我們最好把自己的生命看作前人生命的延續，是現在共同生命的一部分，同時(shí)也是后人生命的開(kāi)端。如此延續下去，科學(xué)就會(huì )一天比一天燦爛，社會(huì )就會(huì )一天比一天更美好。
——華羅庚
★人活著(zhù)總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。（亨利門(mén)肯）
★生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。
——[法國詩(shī)人]呂凱特
★假如生活欺騙了你，不要憂(yōu)郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂(lè )的日子就會(huì )到來(lái)。
——普希金
★人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
——蘇軾
★生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。
——莎士比亞
★能將自己的生命寄托在他人記憶中，生命仿佛就加長(cháng)了一些；光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實(shí)不下于天賦的生命。
——孟德斯鳩
★生命，如果跟時(shí)代的崇高的責任聯(lián)系在一起，你就會(huì )感到它永垂不朽。
——車(chē)爾尼雪夫斯基
★生當作人杰，死亦為鬼雄。
——李清照
★人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
——文天祥
★生命如同寓言，其價(jià)值不在長(cháng)短，而在內容。
——塞內卡
★為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛(ài)的，但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
——巴金
★生命是有限的，但為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。
——雷鋒
★只有獻身社會(huì )，才能找出那實(shí)際上最短暫而有風(fēng)險的生命的意義。
——愛(ài)因斯坦
★做人也要像蠟燭一樣，在有限的一生中發(fā)一分熱，發(fā)一份光，給人以溫暖，給人以光明。
——肖楚女
三、想議練
A級：基礎訓練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛(ài)的語(yǔ)句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級：拓展訓練——觀(guān)察日記
寫(xiě)一個(gè)生命現象，字數300字左右。
C級：提高訓練——閱讀語(yǔ)段
禿的梧桐
�、拧@株梧桐，怕再也難得活了！
�、迫藗冏哌^(guò)禿禿梧桐下，總這樣惋惜地說(shuō)。
�、沁@株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來(lái)分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長(cháng)在屋前的正中，不偏不倚，可以說(shuō)是兩家的分界牌。
�、任萸暗氖A，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清陰分蓋了兩家的草場(chǎng)，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩(shī)意也兩家分享。
�、刹恍覉@里螞蟻過(guò)多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸地不堅牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹(shù)身，立在那里，亭亭有如青玉。
�、蚀禾斓絹�(lái)，樹(shù)身上居然透出許多綠葉，團團附著(zhù)樹(shù)端，看去好像一棵棕櫚樹(shù)。
�、苏l(shuí)說(shuō)這株梧桐，不會(huì )再活呢?它現在長(cháng)了新葉，或者更會(huì )長(cháng)出新枝，不久定可以恢復從前的美陰了。
�、桃魂囷L(fēng)過(guò)，葉兒又被劈下來(lái)，拾起一看，葉蒂已嚙斷了三分之二——又是螞蟻干的好事。哦，可惡！
�、偷赂业奈嗤�，并不因此挫了它的志氣。
�、挝浵佊謥�(lái)了，風(fēng)又起了，好容易長(cháng)得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整地忙了一個(gè)春天，又整整地忙了一個(gè)夏天。
(11)秋來(lái)，老柏和香橙還沉郁地綠著(zhù)，別的樹(shù)卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳畔絮聒?——現在它的葉兒已去得差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍的天光。爬在榆干上的薜荔，也大為喜悅，上面沒(méi)有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹(shù)，在它頭上瑟瑟地悲嘆。
(12)大理菊東倒西傾，還掙扎著(zhù)在荒草里開(kāi)出紅艷的花。牽牛的蔓，早枯萎了，但還開(kāi)花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿(mǎn)淺紫嫩紅的小花，更覺(jué)嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時(shí)也見(jiàn)幾朵殘花，秋風(fēng)里，時(shí)時(shí)有玉錢(qián)蝴蝶，翩翩飛來(lái)，停在花上，好半天不動(dòng)，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里！
(13)這時(shí)候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無(wú)所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在慘淡的斜陽(yáng)中。
(11)——這株梧桐，怕再也不得活了!
(15)人們走過(guò)禿梧桐下，總是這樣惋惜地說(shuō)。
(16)但是，我知道明年還有春天要來(lái)。
(17)明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?
(18)但是，我知道有落在土里的桐子。
(選自蘇雪林《綠天》)
1．文章首尾都出現了人們對禿梧桐表示惋惜的話(huà)，試比較其中的細微區別，并簡(jiǎn)要分析其作用。
答：
2．本文是以什么為線(xiàn)索組織材料的?(3分)
答：
3．文章結尾寫(xiě)道：“但是，我知道有落在土里的桐子�！边@句話(huà)的含義是什么?
答：
4．從禿梧桐的身上，你得到了什么啟示？
答：
[參考答案]
1．同樣表示惋惜，開(kāi)頭說(shuō)“難得活”，結尾說(shuō)“不得活”，說(shuō)明人們對禿梧桐的存活越來(lái)越?jīng)]信心，顯示出禿梧桐生存的艱難，（2分）此外在結構上有前后照 應的作用。(1分)
2．本文
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