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楊修之死教案設計

時(shí)間:2024-09-25 10:03:17

楊修之死精品教案設計

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  自讀目的:

  一、通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。

  二、進(jìn)一步理解敘事順序。

  三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度,認識曹操。

  教學(xué)重點(diǎn):

  目的一;

  教學(xué)難點(diǎn)

  對楊修被殺原因的正確理解。

  教學(xué)關(guān)鍵:

  目的三;

  教學(xué)方法:

  引導自讀;

  教學(xué)時(shí)數:

  一節。

  內容和步驟:

  一、簡(jiǎn)介背景導入新課。

  二、指導學(xué)生分析敘事的邏輯性。

  1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫(xiě)了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動(dòng),為什么?

  ——(1)嫌門(mén)闊 忌之

 。2)一盒酥 惡之

 。3)殺近侍 愈惡之

 。4)告發(fā)丕 愈惡之

 。5)斬門(mén)吏 大怒

 。6)作教 殺心

 。7)雞肋 殺

  2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。

  ——七件事從時(shí)間順序看是倒敘,但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——殺楊修——進(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中,殺楊修的事是順序的事。因此,從篇章結構上看,殺楊修前的七件事,要當插敘對待。

  3.楊修死后,原著(zhù)中有幾句詩(shī),對楊修之死是這樣說(shuō)的:“身死因才誤,非關(guān)欲退兵”。我們現在想想,說(shuō)得準確不準確?

  ——有道理。楊修恃才放曠,喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱(chēng)美”,而“心惡之”的妒賢嫉能的人,兩種性格互相沖突,必然導致一個(gè)結局,但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭,卷入封建統治階級內部政治斗爭,這才導致他遭殺的本質(zhì)原因。

  4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱(chēng),從文中能看出他的“奸”嗎?

  ——一奸:借故殺人,

  ——二奸:不讓人識破心機,

  ——三奸:惠善后。

  三、課堂練習:

  比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義:

 。1)此乃楊修之所教也;

 。2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;

 。3)吾乃在夢(mèng)中;

 。4)門(mén)內添“活”乃“闊”字也;

 。5)修以雞肋之意對;

 。6)再入以惑之;

 。7)操以植為能;

 。8)以今夜是令,便知。

  板書(shū):

  嫌門(mén)闊 忌之

  恃才戲主 一盒酥 惡之

  楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之

 。ㄊ巡殴蕰纾 告發(fā)丕 愈惡之曹操(奸雄)

  恃才干政 斬門(mén)吏 大怒

  作教 殺心

  恃才亂軍 雞肋 殺

  +++++++++++++++++++++++

  教學(xué)目標:

  1、知識與技能:分析語(yǔ)言材料,梳理信息,表達感悟認識能力訓練,能夠合作交流自己的思想。

  2、過(guò)程與方法:處理材料,歸納分析,討論交流。

  3、情感與態(tài)度:內因與外因的辨證思想認識,正確的人才觀(guān)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過(guò)語(yǔ)言材料洞悉人物心理,感受人物形象。人才觀(guān)的交流與表達。

  教學(xué)方法:?jiǎn)?wèn)題探究,合作交流。 教學(xué)媒體:略

  教學(xué)步驟:

  一、導入:曹操〈〈觀(guān)滄!怠抵芯渥樱喝赵轮,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

  心胸開(kāi)闊,吞吐宇宙,雄才偉略,霸氣昭然。但也有狹隘與偏見(jiàn)……

  二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達:

  1、師:上一節課,我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來(lái)已久的,請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后,寫(xiě)曹操心理及行為反應的句子,并簡(jiǎn)要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書(shū)七個(gè)事件。

  2、生:分組討論交流,并表述,教師板書(shū)記錄。

  3、師:歸納小結。(在劫難逃)

  三、人物形象分析

  1、師:有人認為小說(shuō)節選內容中曹操和楊修個(gè)性鮮明,認為他們(教師幻燈展示)

  曹操: 楊修:

  不知你是否有同樣的認識,請梳理課文信息,作出評價(jià)。

  2、生:處理課文語(yǔ)言材料,探究思考,交流表述。

  3、教師小結:曹操(陰險狡詐,一代奸雄);楊修(才思過(guò)人,恃才放曠)

  四、擴展延伸,情感態(tài)度表達

  辯題一:是誰(shuí)殺死了楊修?曹操,楊修?

  師: 對于課文中楊修之死,歷來(lái)就有不同見(jiàn)解,有人認為應歸之于操,有人認為應歸之于修。

  請兩組同學(xué),分別就課文情節事實(shí),有理有據,展開(kāi)辯論。

  生: 稍作研討,輪流展開(kāi)辨駁……

  師小結:對辯論作出評判,歸結“世間萬(wàn)物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)

  辯題二:說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)?

  師: 曹操怒殺楊修,畢竟還是給了我們許多遺憾,曹操怒殺楊修后,強令進(jìn)軍,結果被蜀軍殺得落荒而逃,同時(shí)又失去一個(gè)才思過(guò)人的主薄,真是“賠了夫人又折兵”,不該不該!

  而楊修才思敏捷,卻因恃才放曠,疏于理法,落得個(gè)英年早逝,真可謂“一失足,千古恨”,遺憾遺憾!

  請你結合歷史與現實(shí)社會(huì ),如果你是曹操,你將怎樣使用人才;如果你是楊修,怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

  生:交流表達

  師:不管怎么說(shuō),楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián),現展示給大家,請大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。

  生:齊讀對聯(lián)。

  五、教師小結后下課 注: 板書(shū)略 教學(xué)流程略

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