《牧童》教學(xué)反思參考
《牧童》教學(xué)反思參考
第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)。古詩(shī)詞的學(xué)習及學(xué)習方法對于五年級的學(xué)生已經(jīng)不再感到陌生。由于課前讓學(xué)生做好預習，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，復習古詩(shī)的學(xué)習方法，引導學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進(jìn)行學(xué)習。
開(kāi)始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習，引導學(xué)生體會(huì )自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現錯誤的字的讀音，落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導學(xué)生復習古詩(shī)一般的學(xué)習方法。解詩(shī)題，知作者;抓字眼，明詩(shī)意;多誦讀，悟詩(shī)情。于是放手讓學(xué)生分小組按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣。有的從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì )到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，腦海里就涌現出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì )到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì )的淋漓盡致，接著(zhù)，“你覺(jué)得詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)寫(xiě)的?”這個(gè)問(wèn)題也很快的解決了。在理解的基礎上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了。并且在當堂就完成了古詩(shī)背誦，教學(xué)效果較好。在教學(xué)過(guò)后，我反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，能有這樣良好的教學(xué)效果，在于教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的火花。在啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓廣闊的練筆空間，讓學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成一則小故事。這一教學(xué)環(huán)節，使讀寫(xiě)更緊密地在一起，既加強了語(yǔ)言文字的訓練，又培養創(chuàng )新思維的一種體現，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
反思之于也發(fā)現了自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導性在課堂反映的還不夠。
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