《坐在最后一排》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《坐在最后一排》優(yōu)秀教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《坐在最后一排》優(yōu)秀教學(xué)設計 1
【學(xué)習目標】
1讀課文，說(shuō)說(shuō)“孤僻、不屑、呆滯、嘉獎、懵懵懂懂”等詞的意思，了解課文內容。
2劃出課文中描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的句子，聯(lián)系上下文想想作者為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的想法，體會(huì )作者的思想變化。
3結合課文內容說(shuō)說(shuō)“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人”的意思，體會(huì )課文含義。
4在理解課文內容的基礎上，讀出作者的情感變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì )作者思想感情的變化，并有感情地讀出。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“每當她帶著(zhù)清香的氣息悠悠離去時(shí)，每當她彎下腰挨近我低低地和我說(shuō)這說(shuō)那時(shí)，每當她那滿(mǎn)含笑意的目光注視著(zhù)我時(shí)，我都感到前所未有過(guò)的緊張、激動(dòng)、慚愧和歡樂(lè )。我這才發(fā)現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無(wú)知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應得，因為我從來(lái)就沒(méi)能積累起受人尊重和寵愛(ài)的財富與引以為榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學(xué)生，其實(shí)只配坐最后一排�！币痪涞囊馑�，體會(huì )作者的感情。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一揭示課題，引入課文。
有個(gè)女孩，一直以來(lái)自認為又丑又笨，脾氣倔強、性格孤僻，老師只好把她安排在最后一排。她自暴自棄，非常自卑。五年級時(shí)，她卻改變了。想知道發(fā)生在這個(gè)坐在最后一排的女孩身上的故事嗎？
二初讀課文，了解內容。
1自由讀課文，要求：
讀通課文，理解文中的新詞，可借助工具書(shū)或請同學(xué)幫助。
想想：課文主要寫(xiě)了“我”的兩件事，是哪兩件事？
2交流：
出示填空，根據填空，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了“我”哪兩件事？
課文主要寫(xiě)了在語(yǔ)文自習課上，我因白老師感覺(jué)到__________________，在當天夜里，_____________，認認真真地補上了__________________。在后來(lái)的數學(xué)課上，我又因白老師_____________感動(dòng)得_______________，幾天后，對語(yǔ)文測驗____________，取得了第一名，白老師為我_____________________________。
三再讀課文，抓住描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，體會(huì )作者思想情感的變化。
1白老師改變了“我”。從與白老師認識的'第一天起，“我”的內心就不斷地因受到白老師的“注意”而翻動(dòng)著(zhù)。默讀課文，劃出文中描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的語(yǔ)句。集體交流。
2出示：“我不屑地瞧著(zhù)她………她會(huì )知道……”。
(1)“不屑”是什么意思？聯(lián)系上文的內容和你的生活想想“她會(huì )知道……”這里“我”可能還會(huì )想些什么嗎？
(2)“我”為什么會(huì )有這樣的想法？
(3)指導朗讀出輕視、嘲弄、憤憤不平的語(yǔ)氣。
3出示：“每當她帶著(zhù)清香的氣息悠悠離去時(shí)，每當她彎下腰挨近我低低地和我說(shuō)這說(shuō)那時(shí)，每當她那滿(mǎn)含笑意的目光注視著(zhù)我時(shí)，我都感到從未有過(guò)的緊張、激動(dòng)、慚愧和歡樂(lè )�！鋵�(shí)只配坐最后一排�！币痪�。
(1)自由讀讀這句話(huà)，對劃線(xiàn)部分作者這樣的想法你有什么不理解的嗎？
質(zhì)疑：“我”為什么會(huì )感到從未有過(guò)的“慚愧”呢？
(2)出示練習，聯(lián)系上下文，小組討論。
每當她帶著(zhù)清香的氣息悠悠離去時(shí)，每當她彎下腰挨近我低低地和我說(shuō)這說(shuō)那時(shí)，每當她那滿(mǎn)含笑意的目光注視著(zhù)我時(shí)，我感到從未有過(guò)的慚愧，慚愧的是_______________________________________________________
(3)交流。
憤憤不平、嘲弄、輕視——她真有這樣的神通嗎？她會(huì )知道……她會(huì )知道……
自暴自棄——做一些毫無(wú)意義的遐想、其他的根本懶得做……
虛榮、倔強——不想坐最后一排卻倔著(zhù)性子坐在最后一排……
沒(méi)能積累起受人尊重和寵愛(ài)的財富與引以為榮值得驕傲的資本——成績(jì)差、作業(yè)不好好做……
…………
(4)引讀：所以，作者說(shuō)“我這才發(fā)現，我以往的憤憤不平和自暴自棄是，我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是，因為我，像我這樣的學(xué)生。
(5)指導朗讀出慚愧、自責的感情。
(6)讀在白老師的特別“注意”下，我笨拙勤懇的努力終于使我在語(yǔ)文測驗中獲得第一名，這震住了我，而白老師的話(huà)更讓我熱淚洶涌而出。
出示“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人“
(7)默讀課文第二件事，聯(lián)系“我”的變化，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
(8)聽(tīng)了老師的話(huà)，此時(shí)的“我”會(huì )怎么想呢？(感激)
想像說(shuō)話(huà)：我的熱淚洶涌而出。________________________________。
四總結。
《坐在最后一排》優(yōu)秀教學(xué)設計 2
【預習】
1、讀準字音，讀通課文；圈出不理解的詞語(yǔ)，運用學(xué)過(guò)的方法解決。
2、課文一共寫(xiě)了幾件事？哪幾件事是詳細介紹的？簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)大意。
3、課文是從第一人稱(chēng)“我”的角度寫(xiě)的，所以文中較多的地方描寫(xiě)了“我”的內心想法或感受，找到相關(guān)的句子，做上記號，讀一讀。
說(shuō)明：從三年級起，預習在教材中設立了專(zhuān)門(mén)的訓練單元，并在之后的教材中逐步提高要求，到四年級第二學(xué)期應做到：讀通課文，理解詞句，了解主要內容，通過(guò)聯(lián)系上下文和查找資料等方法，試著(zhù)解決遇到的問(wèn)題。因此，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已形成了一定的預習能力和預習習慣。在本文的預習要求中，第一題是常規性預習內容，主要是解決字詞障礙（這類(lèi)常規性的預習對于已形成習慣的班級不必每次都布置，除非有特殊的要求）；第二題是訓練學(xué)生運用已有的學(xué)習方法了解新課大意，對于語(yǔ)言上的要求，是基于四年級“簡(jiǎn)要復述”和“歸納課文主要內容”的基礎之上提出的，但在學(xué)生預習時(shí)，只是作為一種“喚醒”，提示學(xué)生努力的方向，課堂上教師應作進(jìn)一步指導。第三題是根據本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出的，旨在讓學(xué)生有所思考，有所準備。
【教學(xué)目標】
1、自主認識本課生字，聯(lián)系課文內容理解“遐想”、“禮遇”、“嘉獎”、“自暴自棄”等詞的意思。
2、聯(lián)系發(fā)生在“我”和新班主任之間的事情，揣摩引發(fā)“我”心理變化的原因，體會(huì )年輕女教師對學(xué)生誠摯的關(guān)心和對工作高度的責任心。
3、結合理解“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人”的意思，體會(huì )課題的含義。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，設置理解課題含義的懸念。
1、出示課題：坐在最后一排，齊讀。
師：同學(xué)們，“坐在最后一排”似乎只涉及到一個(gè)小小的座位，然而，預習了課文后，你們一定有新的發(fā)現，它對文中的“我”來(lái)說(shuō)意義非凡。
那么，“我”和這個(gè)座位有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？
2、根據預習時(shí)所了解到的信息進(jìn)行交流。
�。ㄒ龑W(xué)生從“為什么會(huì )坐在最后一排”和“又為什么離開(kāi)最后一排”兩方面作交流。）
在學(xué)生交流的過(guò)程中重點(diǎn)學(xué)習：
�、帕私庾员暗脑�，板書(shū)“自卑”。
�、茝牡诙」澲姓业襟w現我倔強、孤僻的事例，相機理解“遐想”
�、菑娬{“我”位置變動(dòng)的原因。板書(shū)：第一排當中
3、師生共同小結：通過(guò)交流，我們了解到五年級時(shí)的這位新班主任改變的.不僅僅是“我”的座位（板書(shū)：五年級新班主任），在座位的變動(dòng)中還意味著(zhù)“我”的變化（板書(shū)：），所以課題“坐在最后一排”指的不僅僅是一席小小的座位，它還有著(zhù)更深的含義。
板書(shū)：？（標在課題邊）
二、概括文中介紹的幾件事，了解本文的敘述順序。
師：小女孩的改變是從這位新來(lái)的班主任開(kāi)始的，她在和老師相處的過(guò)程中發(fā)生過(guò)很多事，作者寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有平鋪直敘，而是有詳有略。
1、根據課前了解到的，先交流詳寫(xiě)的事。
預設與引導：
△學(xué)生歸納有難度。
�、偬崾颈磉_要求，重在突出三方面的內容：
“我”怎樣（起因）？老師怎么對待（經(jīng)過(guò)）？
“我”的感受怎樣（結果）？
�、谥笇W(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹第一件事。板書(shū)：第一件事
先指名交流，指導后，同桌互說(shuō)，掌握概括方法。板書(shū)：那天
�、垡龑W(xué)生運用方法介紹第二件事。
板書(shū)：一天
幾天后
△將數學(xué)課上發(fā)生的事和語(yǔ)文測驗后發(fā)生的事作為兩件事。
�、俳⑵饍杉虑橹g的內在聯(lián)系，即在數學(xué)課上“發(fā)現近視”，在語(yǔ)文測驗得全班第一時(shí)提議“換位子”。
板書(shū)：第二件事
�、谝龑W(xué)生講完整。
2、繼續交流略寫(xiě)的幾件事。
板書(shū)：以后
3、根據板書(shū)小結文章的敘述順序。
三、研讀7—15小節，了解“我”在老師的關(guān)心下，改變了自己原來(lái)的想法。
1、基于學(xué)生對第一件事的概括，從兩個(gè)表示轉折關(guān)系的句子入手，體會(huì )“我”的矛盾心理。
師：語(yǔ)文自習課上，正當我拿著(zhù)筆胡思亂想時(shí)，被老師發(fā)現了，讀這兩個(gè)句子，從中你了解到了什么？出示：
從未享受過(guò)如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實(shí)實(shí)地趴在桌上，膽怯地聽(tīng)著(zhù)她翻閱練習冊的聲音。
我畏懼地等待著(zhù)習慣的嚴厲批評，卻驚奇地聽(tīng)見(jiàn)她輕柔的笑聲。
預設和引導：
△從“老老實(shí)實(shí)”、“膽怯”、“畏懼”、“習慣”這些詞中感受“我”的害怕心理。
�、傧胂蟆拔摇痹谖迥昙壷鞍l(fā)生此類(lèi)事后的境遇，了解“我”自卑的更深層原因——由于自己的自暴自棄而經(jīng)常受到老師的批評。
�、诶斫狻白员┳詶墶�。
△從“心頭一暖”、“驚奇”這些詞中了解“我”對這位新來(lái)班主任態(tài)度的轉變。
�、傧鄼C理解“禮遇”。
�、诼�(lián)系初見(jiàn)新老師時(shí)“我”的“不屑”心理，指導朗讀相關(guān)句子，引導學(xué)生從三個(gè)反問(wèn)句式和省略號中讀出他內心的“憤憤不平”，并從中進(jìn)一步感受“我”的倔強和孤僻。
指導讀兩個(gè)句子，抓住“但”、“卻”，體會(huì )她矛盾的心理。
板書(shū)：矛盾
2、從老師和“我”的對話(huà)中，感受老師的嘉獎給我帶來(lái)的幸福感受。
�、懦樯纸巧首x9—13小節中老師和“我”的對話(huà)，聯(lián)系上文老師的態(tài)度和對話(huà)中的提示語(yǔ)，讀出語(yǔ)氣。相機理解“嘉獎”。
板書(shū)：幸福
�、仆阑プx。
3、體會(huì )作者在一詳一略的敘述中流露出的幸福感受，和由此帶來(lái)的自責心理。
�、爬斫庑砸x14、15小節：
這天夜里，……
�、僦笇А斑@天”是指語(yǔ)文自習課上受到老師嘉獎的那天；
�、趶摹叭空J認真真的補上”和“通宵未眠”感受這件事給“我”帶來(lái)的極大的動(dòng)力。
以后的日子，……
�、佟耙院蟆笔侵冈凇斑@天”之后的很長(cháng)的一段時(shí)間。
�、趶穆耘e的幾件事中知道在這段時(shí)間里，老師關(guān)心“我”的事情有很多，經(jīng)常能體會(huì )到這種快樂(lè )，但由于篇幅有限，所以擇要介紹，然而雖然寫(xiě)得簡(jiǎn)要，卻就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中“我”有了新的認識。
板書(shū)：略
�、瞥鍪緦W(xué)生心理活動(dòng)的句子：我這才發(fā)現……我這樣的學(xué)生，其實(shí)只配坐最后一排。
�、倭私狻斑@”的意思。（指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，感受到了老師真心關(guān)心“我”的那時(shí)起）
�、谧宰x句子，當“我”真正體會(huì )到老師的關(guān)心后，此時(shí)的“我”又有怎樣的心理變化呢？（由快樂(lè )轉為自責）
板書(shū)：自責
�、廴绻憔褪俏闹械摹拔摇�，請聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)你自責些什么？
各自準備，組織交流時(shí)，重在指導學(xué)生運用上文中交代過(guò)的信息，說(shuō)清楚自責的理由。
如：以前，我總以為大家是因為我丑，我笨，所以不愿意和我一塊兒坐，為此我自暴自棄，即使近視也不愿跟老師提出，情愿呆滯地盯著(zhù)黑板做一些毫無(wú)意義的遐想。至于作業(yè)，除了作些適合我胡亂發(fā)揮的題目外，其他的根本懶得做。這樣我的成績(jì)只會(huì )越來(lái)越差，怎么能受到同學(xué)們的尊重和老師的寵愛(ài)呢！
……
�。ㄒ龑W(xué)生在交流中感受到“我”對之前消極想法和表現的幡然醒悟；感受到文章語(yǔ)言間的前后聯(lián)系。）
�、苤笇ёx句，讀出自我責備的語(yǔ)氣。板書(shū)：只配作最后一排
4、總結7—15小節，梳理“我”的心理變化過(guò)程：矛盾—幸�！载�，感受新班主任給我帶來(lái)的變化。
板書(shū)：改變自己的想法
四、學(xué)習16—26小節，了解同學(xué)們在老師的教育下，改變了對我的看法。
師：既然“我”已經(jīng)認識到了自己的錯誤，作者為什么還要具體介紹后面發(fā)生的那件事情呢？
1、自讀16—26小節，找到其中的緣由。
預設與引導：
△因為這件事主要介紹老師發(fā)現了“我”眼睛近視，幫“我”換了位置，解決了困難。
引導學(xué)生從“眼淚竟大滴大滴落下來(lái)”中體會(huì )“我”此時(shí)的感動(dòng)。板書(shū)：感動(dòng)
△因為當老師提出給“我”換位置的建議時(shí)，好幾個(gè)同學(xué)都站了起來(lái)。
強調在老師的幫助下，同學(xué)們看到了“我”的努力，改變了對“我”的看法。
板書(shū)：改變同學(xué)的看法
△因為從白老師的話(huà)中“我”懂得了“這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人”。
理解白老師這句話(huà)的含義，板書(shū)：不會(huì )有永遠坐在最后一排的人，指導讀句；從“我的熱淚洶涌而出”感受在“我”知道老師良苦用心后的感激之情。
板書(shū)：感激
……
2、師生共同總結：白老師的關(guān)心，不僅改變了“我”原來(lái)的想法，讓“我”有了努力學(xué)習的動(dòng)力，而且還改變了同學(xué)對“我”的看法，她們都愿意和“我”調換位置。板書(shū)：關(guān)心
3、同桌一起有感情地朗讀16—26小節。
五、聯(lián)系白老師意味深長(cháng)的話(huà)，理解課題的含義。
1、聯(lián)系課題和白老師的那句意味深長(cháng)的話(huà)，引導學(xué)生發(fā)現它們之間的內在聯(lián)系。
2、小結：知道本文作者把隱含著(zhù)文章道理的關(guān)鍵詞作為課題，這是確定文章題目的好方法之一，同時(shí)，讀者也可以透過(guò)課題了解作者所要表達的主要意思。
3、帶著(zhù)自己理解讀好課題和白老師的那句意味深長(cháng)的話(huà)。
六、回顧“我”的心路歷程，了解“心理活動(dòng)”描寫(xiě)的特點(diǎn)。
1、根據板書(shū)中心理變化的詞出示相關(guān)句子，師生配合，整體回顧“我”的心理變化過(guò)程及變化原因（師概述原因，生朗讀體現心理變化的句子）：
矛盾：從未享受過(guò)如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖……
我畏懼地等待著(zhù)習慣的嚴厲批評……
幸福：那半小時(shí)是我上學(xué)以來(lái)第一次感覺(jué)快樂(lè )和幸福的時(shí)刻。
自責：我這才發(fā)現，以往的憤憤不平和自暴自棄……
感動(dòng)：我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚竟大滴大滴落下來(lái)。
感激：我的熱淚洶涌而出。
小結：通過(guò)學(xué)習，我們了解到了“我”發(fā)生著(zhù)一系列心理變化的原因，這一切都源于這位新班主任的關(guān)心。
2、對照課前預習要求，說(shuō)說(shuō)你認為哪些句子描寫(xiě)的是“我”的內心想法或感受？
學(xué)生交流。
3、指導與小結：描寫(xiě)“我”內心想法或感受的內容，就是心理活動(dòng)描寫(xiě)，這在采用第一人稱(chēng)寫(xiě)文章時(shí)經(jīng)常會(huì )用到；而寫(xiě)“感動(dòng)”和“感激”的兩句話(huà)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的神情表現出來(lái)的，這是神情描寫(xiě)。
4、交流本文中其他描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)句子，有感情地朗讀。
七、根據板書(shū)，小結學(xué)習收獲。
附板書(shū)：
4、坐在最后一排
五年級
�。ㄗ员埃�
新班主任（關(guān)心）
矛
盾
第一件事
這天
幸
福
改變自己的想法
以后（略）
自
責
只配坐最后一排
一天
感
動(dòng)
第二件事
改變同學(xué)的看法
幾天后
感
激
第一排當中
不會(huì )有永遠坐在最后一排的人
【課后練習】
積累與鞏固
1、抄寫(xiě)、默寫(xiě)以下詞語(yǔ)：
自卑倔強孤僻遐想短暫嘉獎
通宵未眠自暴自棄躍躍欲試懵懵懂懂
2、圈出帶點(diǎn)字的正確讀音：
遐（xiā jiǎ）想模（mú mó）樣
不屑（xiāo xiè）懵懵（měng měn）懂懂
3、結合課文內容，將句子寫(xiě)具體（任選一題）。
�、旁谡Z(yǔ)文自習課上，我受到了老師的嘉獎，_____________________________。
�、埔郧巴瑢W(xué)們都不愿和我一起坐，老師讓我坐在最后一排，我自暴自棄，_____________________。
4、有感情地朗讀描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子，并選擇一處，寫(xiě)下產(chǎn)生這些想法或感受的原因。
5、完成“學(xué)習小建議”。
遷移與運用
讀第5課《尋找幸運花瓣》：在尋找幸運花瓣的過(guò)程中“我”的心理有哪些變化，找到相關(guān)的句子，讀一讀，把描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
說(shuō)明：課后預習分兩方面的要求，一方面是積累與鞏固，主要是積累本課的詞句或語(yǔ)段，鞏固課堂所學(xué)的重點(diǎn)內容，以了解課堂教學(xué)的效果；另一方面是遷移與運用，主要是使本課學(xué)得的重點(diǎn)知識和能力，能在新的語(yǔ)言環(huán)境中得到進(jìn)一步的鞏固和訓練。至于新語(yǔ)境的選擇，可以是老師自己設計的，也可以融入到后面的新課預習中，如，了解人物的心理變化過(guò)程，初步學(xué)習“心理活動(dòng)描寫(xiě)”這一知識，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而第5課《尋找幸運花瓣》在選材組材上與本課相似，因此本課的“遷移與運用”練習就和第5課預習內容相結合。
《坐在最后一排》優(yōu)秀教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
學(xué)生會(huì )認 “遐、屑” 等生字，能正確讀寫(xiě) “自卑、倔強、孤僻、遐想、短暫、嘉獎、通宵未眠、自暴自棄、躍躍欲試、懵懵懂懂” 等詞語(yǔ)。
學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，理解課文內容，梳理出 “我” 的心理變化過(guò)程。
體會(huì )文中老師對學(xué)生誠摯的關(guān)心和對工作高度的責任心，感悟 “這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人” 這句話(huà)的深刻含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
把握 “我” 在老師關(guān)心下心理變化的過(guò)程，理解老師的行為對 “我” 產(chǎn)生的深遠影響。
理解文中重點(diǎn)詞句的含義，如 “我這才發(fā)現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無(wú)知而愚蠢”“這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人” 等。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )課題 “坐在最后一排” 的深層含義，領(lǐng)悟文章所傳達的積極向上的人生態(tài)度。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、朗讀法、問(wèn)題引導法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在你們的學(xué)習生活中，有沒(méi)有關(guān)注過(guò)坐在最后一排的同學(xué)？你們覺(jué)得坐在最后一排的同學(xué)可能會(huì )有怎樣的`感受？” 引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷思考并發(fā)言。
引出課題《坐在最后一排》，介紹作者喬葉。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。
檢查生字詞學(xué)習情況。通過(guò) PPT 展示生字詞，指名認讀，正音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？“我” 為什么會(huì )坐在最后一排？后來(lái)又發(fā)生了什么讓 “我” 的情況有了改變？
學(xué)生匯報交流，教師引導概括主要內容：文章講述了 “我” 因自卑、近視等原因坐在最后一排，新班主任白老師的關(guān)心和鼓勵，讓 “我” 發(fā)生了改變，最終取得優(yōu)異成績(jì)并換到了前排座位的故事。
�。ㄈ┚x課文，深入理解
研讀 “我” 坐在最后一排時(shí)的狀態(tài)
引導學(xué)生找出描寫(xiě) “我” 坐在最后一排時(shí)心理和行為的句子，如 “坐在最后一排的幾乎都是調皮的男同學(xué)，我和他們無(wú)話(huà)可說(shuō)，想要聽(tīng)課卻又看不清黑板上的板書(shū)，只能呆呆地盯著(zhù)黑板，做一些毫無(wú)意義的遐想”，從這些句子中體會(huì ) “我” 當時(shí)的自卑、孤獨和無(wú)奈。
指導朗讀，讀出 “我” 的這種消極情緒。
學(xué)習新班主任白老師出現后 “我” 的心理變化
找出白老師關(guān)注 “我” 的相關(guān)情節，如語(yǔ)文自習課上白老師對 “我” 造句的表?yè)P。讓學(xué)生分角色朗讀白老師和 “我” 的對話(huà)，從對話(huà)中感受白老師的親切、和藹以及對 “我” 的肯定，體會(huì ) “我” 從受寵若驚到大膽表達的心理變化。
思考：白老師的這些舉動(dòng)對 “我” 產(chǎn)生了怎樣的影響？從 “這天夜里，我把沒(méi)做的習題全部認認真真地補上了，通宵未眠” 等語(yǔ)句中，感受 “我” 因老師的關(guān)注而產(chǎn)生的積極改變。
探討 “我” 成績(jì)進(jìn)步后與老師的互動(dòng)
默讀 “白老師來(lái)班里旁聽(tīng)數學(xué)課” 這一部分，分析 “我” 在老師發(fā)現自己近視時(shí)的心理，從 “我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚竟大滴大滴落下來(lái)” 體會(huì ) “我” 復雜的心情，有對老師關(guān)心的感動(dòng)，也有因自身狀況的委屈。
交流 “我” 在語(yǔ)文測試取得第一名后，白老師的做法以及同學(xué)們的反應，理解白老師的良苦用心，她不僅關(guān)注 “我” 的學(xué)習，還希望通過(guò)這種方式改變同學(xué)們對 “我” 的看法，幫助 “我” 融入集體。
理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義
出示 “我這才發(fā)現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無(wú)知而愚蠢”，引導學(xué)生結合前文 “我” 的表現，思考 “我” 為什么會(huì )有這樣的感悟，體會(huì ) “我” 在老師的引導下對自己之前行為的反思。
出示 “這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人”，組織學(xué)生小組討論這句話(huà)的含義，聯(lián)系 “我” 的經(jīng)歷，明白只要努力，就能夠改變自己的處境，實(shí)現自我價(jià)值。
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展延伸
回顧 “我” 的心理變化歷程，從自卑、自暴自棄到在老師的關(guān)心下變得積極向上，引導學(xué)生思考老師在 “我” 的轉變中起到的關(guān)鍵作用，體會(huì )老師的關(guān)愛(ài)對學(xué)生成長(cháng)的重要性。
組織學(xué)生交流：在你們的生活中，有沒(méi)有像白老師這樣的人，給過(guò)你關(guān)心和鼓勵，讓你發(fā)生了積極的改變？
布置作業(yè)
抄寫(xiě)文中的生字詞和自己喜歡的句子。
以 “老師，我想對您說(shuō)” 為題，寫(xiě)一篇小短文，表達自己對老師的感激之情或其他心里話(huà)。
《坐在最后一排》優(yōu)秀教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
學(xué)生能夠準確認讀和書(shū)寫(xiě)本課生字詞，理解詞語(yǔ)在文中的含義。
學(xué)生能熟練、有感情地朗讀課文，通過(guò)分析人物描寫(xiě)，深入理解 “我” 和白老師的形象特點(diǎn)。
體會(huì )文章所表達的師生情誼以及積極向上的主題，樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度和人生觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章脈絡(luò )，把握 “我” 的情感變化線(xiàn)索，感受老師對 “我” 的影響。
分析白老師的人物形象，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)展現人物性格的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解課題的雙重含義，領(lǐng)悟文章蘊含的人生哲理。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、角色扮演法、合作探究法、對比分析法
四、教學(xué)過(guò)程
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教師播放一段校園場(chǎng)景的視頻，視頻中展示教室里不同座位的學(xué)生狀態(tài)，提問(wèn)：“在這個(gè)教室里，坐在最后一排的同學(xué)給你們留下了怎樣的印象？他們的學(xué)習和生活可能會(huì )面臨哪些問(wèn)題？” 學(xué)生自由發(fā)言。
教師引導：“今天我們要走進(jìn)一篇文章，看看坐在最后一排的主人公有著(zhù)怎樣獨特的經(jīng)歷�！� 板書(shū)課題，齊讀課題。
�。ǘ┳衷~學(xué)習與課文初讀
學(xué)生自主預習生字詞，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞義。教師通過(guò) PPT 展示生字詞，進(jìn)行檢查。重點(diǎn)講解 “遐想”“自暴自棄”“通宵未眠” 等較難理解的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，加深印象。
指名分段朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，糾正讀音錯誤和語(yǔ)句不通順的地方。讀完后，思考并概括文章主要內容，教師引導學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，抓住關(guān)鍵情節進(jìn)行概括。
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分析 “我” 的形象與心理變化
讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出描寫(xiě) “我” 最初狀態(tài)的語(yǔ)句，如 “因為丑，因為笨，因為脾氣倔強、性格孤僻，沒(méi)人愿意和我一塊兒坐。老師只好把我安排在最后一排”，從這些語(yǔ)句中總結 “我” 當時(shí)的性格特點(diǎn)和處境，感受 “我” 的自卑。
隨著(zhù)故事的發(fā)展，“我” 的心理發(fā)生了變化。引導學(xué)生找出白老師關(guān)注 “我” 之后，“我” 心理變化的相關(guān)語(yǔ)句，如 “從未享受過(guò)如此‘禮遇’的我禁不住心頭一暖，但還是老老實(shí)實(shí)地趴在桌上，膽怯地聽(tīng)著(zhù)她翻閱練習冊的聲音”，通過(guò)對比 “心頭一暖” 和 “膽怯”，體會(huì ) “我” 內心的矛盾與驚喜。
分小組討論：“我” 在白老師的關(guān)心下，有了哪些具體的改變？從 “我這才發(fā)現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無(wú)知而愚蠢” 等語(yǔ)句中，引導學(xué)生理解 “我” 對自己過(guò)去行為的'反思，以及這種反思帶來(lái)的積極行動(dòng)，如努力學(xué)習、成績(jì)進(jìn)步等。
探究白老師的人物形象
組織學(xué)生再次默讀課文，找出描寫(xiě)白老師的語(yǔ)句，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行分析。例如，白老師對 “我” 造句的評價(jià) “非常好，很有想象力�！ü嵌鋬簜冊跇�(shù)枝上聚精會(huì )神地傾聽(tīng)春天’，多有靈性��！可你為什么不說(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步’呢？”，從這句語(yǔ)言描寫(xiě)中，體會(huì )白老師善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，教學(xué)方法獨特。
讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿白老師和 “我” 的對話(huà)場(chǎng)景，進(jìn)一步感受白老師的親切、和藹以及對學(xué)生的尊重。
引導學(xué)生思考：白老師為什么要如此關(guān)心 “我” 這個(gè)坐在最后一排的學(xué)生？從她的行為中，總結出白老師對學(xué)生一視同仁、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、對工作認真負責的優(yōu)秀品質(zhì)。
理解課題含義
提出問(wèn)題：課題 “坐在最后一排” 僅僅指的是實(shí)際的座位嗎？組織學(xué)生小組討論，從 “我” 的經(jīng)歷入手，思考 “最后一排” 象征著(zhù)什么。
引導學(xué)生結合文章結尾 “這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人” 這句話(huà)，深入理解課題的深層含義�！白谧詈笠慌拧� 既指 “我” 最初在教室中的座位，又象征著(zhù)那些處于困境、被人忽視的狀態(tài)；而 “不會(huì )有永遠坐在最后一排的人” 則表達了只要努力，就能夠改變自己的命運，擺脫困境，實(shí)現自我價(jià)值的積極信念。
�。ㄋ模┛偨Y與拓展
教師總結全文，強調文章通過(guò) “我” 的經(jīng)歷，展現了老師的關(guān)愛(ài)對學(xué)生成長(cháng)的巨大影響，以及積極向上的人生態(tài)度的重要性。
拓展延伸：讓學(xué)生思考在生活中，如果遇到像 “我” 這樣處于困境的同學(xué)，應該如何去幫助他們。鼓勵學(xué)生在課后以小組為單位，制作一份關(guān)于 “關(guān)愛(ài)同學(xué)，共同進(jìn)步” 的手抄報。
布置作業(yè)
背誦文中自己最喜歡的段落。
寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩ξ恼轮黝}的理解和從中學(xué)到的道理。
這兩篇教學(xué)設計從不同角度對《坐在最后一排》進(jìn)行教學(xué)安排。你若覺(jué)得教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法等方面需要調整，或者希望增加一些特色活動(dòng)，歡迎隨時(shí)告訴我。
《坐在最后一排》優(yōu)秀教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
學(xué)生能正確認讀和書(shū)寫(xiě)文中的生字詞，如 “遐、屑、自卑、倔強、孤僻、遐想、短暫、嘉獎、通宵未眠、自暴自棄、躍躍欲試、懵懵懂懂” 等，并理解其含義，能夠在實(shí)際語(yǔ)境中正確運用。
學(xué)生能夠有感情地、流利地朗讀課文，通過(guò)朗讀把握文章的節奏和情感基調，梳理出文章的情節發(fā)展脈絡(luò )。
深入理解文章內容，清晰分析 “我” 在老師關(guān)心前后的心理變化過(guò)程，從文中的細節描寫(xiě)中體會(huì )老師對學(xué)生誠摯的關(guān)心以及對教育工作高度的責任心。
引導學(xué)生深入探究課題 “坐在最后一排” 的深層含義，深刻領(lǐng)悟文章所傳達出的積極向上的人生態(tài)度，激勵學(xué)生在面對困境時(shí)要勇敢努力，積極改變自己。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
精準把握 “我” 在老師關(guān)心下心理變化的具體過(guò)程，深入理解老師的言行對 “我” 產(chǎn)生的全方位、深遠影響，從 “我” 的心理變化中感受師生情誼的力量。
透徹理解文中重點(diǎn)詞句的豐富含義，例如 “我這才發(fā)現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無(wú)知而愚蠢”，引導學(xué)生結合 “我” 之前的行為和心理，分析 “我” 產(chǎn)生這種感悟的原因；對于 “這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人” 這句話(huà)，要聯(lián)系 “我” 的經(jīng)歷以及文章主旨，探討其蘊含的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
深刻體會(huì )課題 “坐在最后一排” 的雙重含義，它不僅是指實(shí)際的座位位置，更象征著(zhù)那些處于邊緣、被忽視的處境。引導學(xué)生結合生活實(shí)際，理解如何通過(guò)自身努力擺脫這種處境，實(shí)現人生價(jià)值的提升，從而將文章的主題與自身的生活感悟緊密聯(lián)系起來(lái)。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法：通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受文本的語(yǔ)言魅力，體會(huì ) “我” 的情感變化，增強對文章的理解。
問(wèn)題引導法：設計一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考 “我” 的心理變化原因、老師的行為意義以及文章重點(diǎn)語(yǔ)句的內涵等，培養學(xué)生的思維能力。
小組合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究課題的深層含義、老師關(guān)心 “我” 的原因等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養合作學(xué)習能力。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設與文章相關(guān)的情境，如模擬課堂場(chǎng)景，讓學(xué)生設身處地感受 “我” 坐在最后一排的心境，加深對文本的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
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展示教室座位布局的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“在你們的班級中，坐在最后一排的同學(xué)通常給你們留下怎樣的印象？你們覺(jué)得坐在最后一排可能會(huì )面臨哪些困難或特別的感受？” 鼓勵學(xué)生結合自身觀(guān)察和經(jīng)歷，自由發(fā)言，分享自己的看法。
順勢引出課題《坐在最后一排》，簡(jiǎn)要介紹作者喬葉，激發(fā)學(xué)生對文章中主人公在最后一排經(jīng)歷的好奇心，自然導入新課學(xué)習。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞做好標記。讀完后，自主查閱字典或與同桌交流，嘗試理解生字詞的含義。
利用多媒體展示生字詞，通過(guò)指名認讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式檢查學(xué)生的認讀情況，及時(shí)糾正錯誤讀音。重點(diǎn)講解 “遐想”，引導學(xué)生想象那種漫無(wú)目的、自由暢想的狀態(tài)；對于 “自暴自棄”，結合文中 “我” 的表現，解釋其自我放棄、破罐子破摔的意思。讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，強化理解與運用。
請學(xué)生默讀課文，思考并回答問(wèn)題：課文圍繞 “我” 和座位發(fā)生了哪些事情？“我” 一開(kāi)始為什么會(huì )坐在最后一排？后來(lái)又是什么原因讓 “我” 的座位和狀態(tài)發(fā)生了改變？
學(xué)生匯報交流，教師引導學(xué)生按照事情發(fā)展的先后順序，概括文章主要內容：“我” 因自身性格、外貌等因素，被安排坐在最后一排，在那里 “我” 自卑、孤獨，學(xué)習狀態(tài)不佳。新班主任白老師到來(lái)后，她關(guān)注到了 “我”，對 “我” 的造句給予表?yè)P，讓 “我” 開(kāi)始有了積極改變的動(dòng)力。之后，白老師發(fā)現 “我” 近視并關(guān)心 “我”，“我” 在語(yǔ)文測試中取得第一名，最終換到了前排座位。
�。ㄈ┚x課文，深入理解
研讀 “我” 坐在最后一排時(shí)的狀態(tài)
引導學(xué)生仔細閱讀文中描寫(xiě) “我” 坐在最后一排時(shí)心理和行為的段落，如 “坐在最后一排的幾乎都是調皮的男同學(xué)，我和他們無(wú)話(huà)可說(shuō)，想要聽(tīng)課卻又看不清黑板上的板書(shū)，只能呆呆地盯著(zhù)黑板，做一些毫無(wú)意義的遐想”。請學(xué)生圈畫(huà)出體現 “我” 心理和行為的關(guān)鍵詞，如 “無(wú)話(huà)可說(shuō)”“呆呆”“遐想” 等，從這些詞語(yǔ)中深入體會(huì ) “我” 當時(shí)內心的自卑、孤獨以及對學(xué)習的無(wú)奈與迷茫。
指導學(xué)生朗讀這部分內容，要求讀出 “我” 消極、低沉的情緒，語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調平緩且帶有一絲失落感。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生更深刻地感受 “我” 當時(shí)的心境。
學(xué)習新班主任白老師出現后 “我” 的心理變化
找出白老師關(guān)注 “我” 的具體情節，如語(yǔ)文自習課上白老師對 “我” 造句的評價(jià)：“非常好，很有想象力�！ü嵌鋬簜冊跇�(shù)枝上聚精會(huì )神地傾聽(tīng)春天’，多有靈性��！可你為什么不說(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步’呢？” 組織學(xué)生分角色朗讀白老師和 “我” 的對話(huà)，白老師的語(yǔ)言要讀出親切、和藹、鼓勵的語(yǔ)氣，“我” 的語(yǔ)言則要表現出從受寵若驚到逐漸大膽表達的變化。
引導學(xué)生思考：從白老師的這些話(huà)語(yǔ)和舉動(dòng)中，能感受到她是怎樣的一位老師？白老師的關(guān)注對 “我” 產(chǎn)生了怎樣的影響？從 “這天夜里，我把沒(méi)做的習題全部認認真真地補上了，通宵未眠” 等語(yǔ)句中，讓學(xué)生體會(huì )到 “我” 因為老師的認可和鼓勵，內心燃起了對學(xué)習的熱情，開(kāi)始積極主動(dòng)地改變自己。
探討 “我” 成績(jì)進(jìn)步后與老師的互動(dòng)
讓學(xué)生默讀 “白老師來(lái)班里旁聽(tīng)數學(xué)課” 這一部分，思考：當白老師發(fā)現 “我” 近視時(shí)，“我” 的心理是怎樣的？從 “我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚竟大滴大滴落下來(lái)” 這句話(huà)中，引導學(xué)生分析 “我” 此時(shí)復雜的心情，既有對老師細心關(guān)心的深深感動(dòng)，也有長(cháng)期以來(lái)因自身處境而積累的委屈情緒的宣泄。
組織學(xué)生交流 “我” 在語(yǔ)文測試取得第一名后，白老師的做法以及同學(xué)們的.反應。白老師不僅給予 “我” 獎品，還給予 “我” 特別獎勵 —— 坐在第一排中間座位上，理解白老師這樣做的良苦用心，她不僅關(guān)注 “我” 的學(xué)習成績(jì)提升，更希望借此改變同學(xué)們對 “我” 的看法，幫助 “我” 更好地融入集體，增強 “我” 的自信心和歸屬感。
理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義
出示 “我這才發(fā)現，以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無(wú)知而愚蠢”，引導學(xué)生回顧前文 “我” 的種種表現，如因坐在最后一排而對學(xué)習失去信心、與同學(xué)關(guān)系疏遠等，思考 “我” 為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的感悟。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生明白 “我” 在老師的引導下，開(kāi)始正確認識自己，意識到之前的行為是對自己的不負責任，是沒(méi)有價(jià)值的。
出示 “這世界上有最后一排的座位，但不會(huì )有永遠坐在最后一排的人”，組織學(xué)生進(jìn)行全班大討論。聯(lián)系 “我” 從坐在最后一排到通過(guò)努力取得好成績(jì)并換到前排座位的經(jīng)歷，引導學(xué)生理解這句話(huà)的含義：在生活中，我們可能會(huì )處于暫時(shí)的困境、被忽視的位置，但只要我們不放棄努力，積極進(jìn)取，就一定能夠改變自己的處境，實(shí)現自我價(jià)值。鼓勵學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬@句話(huà)的理解和體會(huì )，分享自己或身邊人克服困難、實(shí)現轉變的故事。
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展延伸
引導學(xué)生回顧 “我” 的心理變化歷程，從最初的自卑、自暴自棄，到在白老師的關(guān)心和鼓勵下逐漸變得積極向上、努力進(jìn)取，讓學(xué)生思考老師在 “我” 的轉變過(guò)程中起到的關(guān)鍵作用。通過(guò)這個(gè)回顧，讓學(xué)生深刻體會(huì )到老師的關(guān)愛(ài)對學(xué)生成長(cháng)的巨大影響，培養學(xué)生對老師的感恩之情。
組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流：在你們的生活中，是否也遇到過(guò)像白老師這樣關(guān)心、鼓勵自己，讓自己發(fā)生積極改變的人？請分享一下你們之間的故事和自己的感受。通過(guò)這個(gè)交流活動(dòng)，讓學(xué)生將文章中的情感與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步深化對文章主題的理解。
布置作業(yè)
基礎作業(yè)：抄寫(xiě)文中的生字詞和自己喜歡的句子，加強字詞記憶和語(yǔ)言積累。
拓展作業(yè)：以 “老師，我想對您說(shuō)” 為題，寫(xiě)一篇 300 字左右的小短文，表達自己對老師的感激之情、內心想法或成長(cháng)感悟。要求情感真摯，語(yǔ)言流暢。
通過(guò)這篇教學(xué)設計，希望學(xué)生能深入理解《坐在最后一排》的內涵，收獲成長(cháng)啟示。你若對教學(xué)環(huán)節的時(shí)長(cháng)安排、活動(dòng)形式等有想法，可隨時(shí)告訴我。
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