《草原》教學(xué)反思和教后感
《草原》教學(xué)反思和教后感
這節課，因為一個(gè)學(xué)生獨特的閱讀感悟（發(fā)現了文本中的“色彩美”），教學(xué)離開(kāi)了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著(zhù)“美”的新線(xiàn)索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時(shí)，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：
1．閱讀教學(xué)應尊重學(xué)生的獨特體驗
西方美學(xué)理論認為，閱讀活動(dòng)是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話(huà)）。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話(huà)）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒(méi)有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領(lǐng)學(xué)生循著(zhù)“美”的新線(xiàn)索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來(lái)愈精彩的對話(huà)。如果我漠視了學(xué)生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì )在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。
語(yǔ)文課程標準指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者�！边@個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文修養，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的細微變化，理解并尊重學(xué)生的獨特體驗。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，我如果沒(méi)有前兩次執教《草原》的基礎，沒(méi)有對新課程理念的反復學(xué)習、揣摩、實(shí)踐，就不會(huì )抓住“色彩美”大做文章，
引領(lǐng)學(xué)生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì )出現。
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