有關(guān)《麋鹿》的教學(xué)反思
有關(guān)《麋鹿》的教學(xué)反思
《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說(shuō)明文，介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說(shuō)明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內容，將這些內容與文本進(jìn)行有機整合，嘗試著(zhù)挖掘說(shuō)明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說(shuō)明文上得富有情趣，情理交融。
1.目標的設置。根據本課的重難點(diǎn)，我確定了兩個(gè)目標：一是知識性目標，通過(guò)課文的學(xué)習，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標，從麋鹿多災的命運中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護，體會(huì )到國家隊保護野生動(dòng)物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。本節課的學(xué)習也是圍繞這兩個(gè)目標開(kāi)展，無(wú)論是課文的學(xué)習還是達標檢測都緊扣目標。
2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這部分內容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物對比，進(jìn)行判斷，從視覺(jué)上認識麋鹿這一奇特的外形。
3.第二板塊主要學(xué)習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并通過(guò)相關(guān)課外知識的搜集整合來(lái)補充所學(xué)，深入感知課文蘊含的情感。
教學(xué)這部分內容時(shí)，以課文內容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過(guò)程，掌握其發(fā)展的“時(shí)間”;以課文的語(yǔ)句為依托，加強了學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力，說(shuō)清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著(zhù)怎樣的經(jīng)歷”，側重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。
在課前設計中，我還想通過(guò)學(xué)生搜集資料，再結合課文內容，通過(guò)朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習課文內容，更多的是透過(guò)語(yǔ)言文字，激發(fā)內心的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。我覺(jué)得這應該是本節課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時(shí)間的安排不合理，導致這一環(huán)節匆匆而過(guò)，心中頗有遺憾，
第三板塊是課文第一小節的學(xué)習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。
在學(xué)習的過(guò)程中，我注重了學(xué)法指導，通過(guò)自讀，勾畫(huà)句子，思考，寫(xiě)感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。
從教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預設還是有很大差別的。
1. 學(xué)生還需培訓。因為本學(xué)期剛接手本班，對學(xué)生的了解與培訓正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習過(guò)程等訓練都不到位，還需繼續訓練。
2. 時(shí)間安排要恰當。每次公開(kāi)教學(xué)都會(huì )犯時(shí)間上的問(wèn)題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺(jué)得還是自己太“貪婪”，覺(jué)得在教材的處理上這也需要講，那也需要說(shuō)，魚(yú)和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準確，造成時(shí)間分配不均。
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