《溫度》課程教學(xué)反思
《溫度》課程教學(xué)反思
小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生自己的數學(xué)，數學(xué)知識只有是來(lái)自于生活中的才會(huì )有靈性和活力。但生活中的數學(xué)往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉變?yōu)閿祵W(xué)化知識，挖掘其數學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負數的意義，為下一節課進(jìn)一步建立負數的概念奠定基礎。
1、從直觀(guān)到抽象，設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點(diǎn)比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計來(lái)幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認識了測量溫度的工具溫度計之后，將教材上呈現的兩個(gè)溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計上水銀柱的高低來(lái)直觀(guān)形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進(jìn)、大有收獲。
這節課我力圖通過(guò)為較難的知識陡坡搭建階梯，使學(xué)生學(xué)有興趣，從而較好地完成了教學(xué)目標。但，仍存在一些不足，如教師應引導學(xué)生思考、比較文字描述和符號表示，如零下2℃和－2℃之間的聯(lián)系和區別。零下2℃是文字描述，而－2℃是將文字符號化、簡(jiǎn)明化，體現了數學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)2℃可以用來(lái)表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學(xué)生更好的感受到負數的必要性，也更加鮮明的體會(huì )了正、負數是一對意義相反的量。
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