《伸出愛(ài)的手》的教學(xué)反思
《伸出愛(ài)的手》的教學(xué)反思
《伸出愛(ài)的手》的教學(xué)反思
本節課是四年級上冊第四單元《關(guān)心你，愛(ài)護我》的第二個(gè)主題的第一課時(shí)。具有活動(dòng)性、開(kāi)放性、趣味性、教育性等特點(diǎn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到心靈的震撼和良好品質(zhì)的形成。達到潤物無(wú)聲勝有聲的效果。特點(diǎn)如下；
1、教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的設計符合學(xué)生的特點(diǎn)。
教師根據本單元的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際設計了這節活動(dòng)課，內
容以學(xué)生的生活為基礎，貼近學(xué)生，真實(shí)而又親切。學(xué)生在熟悉而又被忽視的事情中喚起了他們應該重視的問(wèn)題——關(guān)心殘疾人，學(xué)生興趣高漲。體現了課本不再是學(xué)生唯一的學(xué)習載體；學(xué)生學(xué)習內容應是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的等新課改的理念。
2、以活動(dòng)為主線(xiàn)，注重讓學(xué)生參與和體驗。
新課改以來(lái)，活動(dòng)性教學(xué)成了課堂教學(xué)的重要方式�；顒�(dòng)性是本
課的主要方式，本課的活動(dòng)注重讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中體現童真、童趣�；顒�(dòng)讓學(xué)生多感官的參與，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，講求體驗的深度和效果，力求體現課堂教學(xué)是學(xué)生的生命的歷程。如楊麗莉老師讓學(xué)生用一只手來(lái)穿衣服這一情節，讓學(xué)生在具體的情景中真切的體會(huì )到殘疾人的痛苦，感受到他們生活很不方便。表演完后，老師及時(shí)點(diǎn)撥“你們剛才，穿不上衣服，心里怎么想？”學(xué)生說(shuō)：“很著(zhù)急，很難過(guò)�！崩蠋煶藱C說(shuō)：“可是你們穿衣服時(shí)，我看有些學(xué)生在笑，你們心里什么感受？”學(xué)生說(shuō)：“很生氣。想去教訓他們一下�！崩蠋熇^續點(diǎn)撥：“那以后遇到殘疾人會(huì )怎么做呀？”學(xué)生毫不猶豫的回答：“我會(huì )幫助他而不是嘲笑他們�！倍醮河罾蠋熢谶@一方面處理的更具特色。在上課伊始王老師先讓學(xué)生做了三次次體驗：體驗一用一只手收拾好書(shū)包，拉好拉鏈；然后再把品德書(shū)拿出來(lái)桌子上。體驗二把筆放在地上，然后閉上眼睛把筆撿起來(lái)。體驗三老師告訴一位同學(xué)一句話(huà)，但是要他不用語(yǔ)言，而用手勢表達，大家猜猜這句話(huà)的意思。在學(xué)生體驗的過(guò)程中王老師及時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生們互相溝通把體驗和感受溶為一體，讓學(xué)生們真時(shí)的感受到殘疾人的生活的多么的痛苦。我們作為肢體健全的人應給予他們的是關(guān)愛(ài)而不是嘲笑。學(xué)生就是通過(guò)活動(dòng)，親身參與，親自感受，才更深刻的感受到殘疾人的疾苦。激發(fā)孩子的同情心讓他們小小的心靈產(chǎn)生愛(ài)的共鳴。
3、育人性體現強烈
在繼承思想品德課激情、明理、導行的特點(diǎn)上，在內容、活動(dòng)
等方面都具有創(chuàng )新而且強烈的體現了育人性。如王春宇老師在學(xué)生感受到應該尊重幫助殘疾人后，出示課件讓學(xué)生們了解社會(huì )對殘疾人的關(guān)愛(ài)，為殘疾人所提供的方便。讓學(xué)生感受到當殘疾人遇到困難，很痛苦、很無(wú)助的時(shí)候，人們向他們伸出了有愛(ài)之手，他們心里非常的溫暖！從而使學(xué)生從心里產(chǎn)生人人都能關(guān)心幫助殘疾人，我們就更應該關(guān)心愛(ài)護殘疾人的思想感情。而且，王老師和楊老師在課件內容的選擇、活動(dòng)的設計、問(wèn)題的提出和課后的實(shí)際都能較好的為教學(xué)服務(wù)。如王春雨老師在學(xué)生同過(guò)課件了解了殘奧會(huì )的一些資料，是學(xué)生懂得殘疾人身殘志堅的品質(zhì)后及時(shí)有出示《千手觀(guān)音》的錄像及具震撼力，那唯美的畫(huà)面，悠揚音樂(lè )，讓學(xué)生的心靈受的美的熏陶，愛(ài)的教育。楊麗莉老師也在課程即將結束時(shí)出示《愛(ài)的奉獻》這首歌和學(xué)生們一起一邊唱一邊做手語(yǔ)，讓學(xué)生們在欣賞優(yōu)美的歌曲的過(guò)程中感受到我們人人都要關(guān)心和幫助殘疾人的思想感情。尤其是楊麗莉老師的板書(shū)設計 一顆心，心里寫(xiě)著(zhù)“伸出愛(ài)的手”“尊重”“幫助”讓學(xué)生們從心里體會(huì )到關(guān)愛(ài)殘疾人是發(fā)自我們內心的，而不是說(shuō)說(shuō)而已。這樣的教學(xué)設計正確的引導了學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )關(guān)心他人。為學(xué)生形成健全的人格和正確的世界觀(guān)打下堅實(shí)的基礎。也充分體現了思品課的宗旨。
4、課堂給了學(xué)生發(fā)展的空間
學(xué)生的活動(dòng)、活動(dòng)之后的感悟和體驗的表達給予了學(xué)生創(chuàng )造和發(fā)
展的空間。學(xué)生在用心體驗、真情表白之中，語(yǔ)言表達能力、思維能力、想象能力得到了發(fā)展。在這一方面兩位老師做的都非常到位，在每次體驗之后老師們都會(huì )問(wèn)學(xué)生 “你的心情怎么樣？”“如果是你，你會(huì )怎么做？”給予了學(xué)生更多人文的關(guān)懷。學(xué)生在思考、交流、體驗中得到了感情的升華，也學(xué)到了學(xué)習方法。
感悟：
課程的開(kāi)發(fā)不一定是教育專(zhuān)家的專(zhuān)利，教學(xué)一線(xiàn)的教師也是課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者。思想品德教學(xué)，課本不是唯一的載體，課堂不是全部的場(chǎng)所，學(xué)生生活的每一事件都是教育的素材。品德教學(xué)應從重書(shū)本轉到重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的生活和社會(huì )經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的積極發(fā)展，健康成長(cháng)。只要是利于學(xué)生成長(cháng)的活動(dòng)和教學(xué)形式及學(xué)生感興趣的事情都是好的、有價(jià)值的教學(xué)資源，都是可以成為課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)方面。只要我們用心去發(fā)掘、去努力，課程的開(kāi)放就會(huì )更具生動(dòng)性、趣味性，課程改革將會(huì )更加絢麗多彩，學(xué)生將會(huì )得到更全面、健康、快樂(lè )的發(fā)展。
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