《古朗月行》優(yōu)秀教案分析

《古朗月行》優(yōu)秀教案分析

　　《古朗月行》優(yōu)秀教案分析

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　1、導入創(chuàng )情境。

　　上課開(kāi)始，我給學(xué)生出了一條謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀�！痹趯W(xué)生猜中謎底是“月亮”以后，我又給學(xué)生講了一個(gè)小故事：“在唐朝的時(shí)候，有位詩(shī)人叫李白，小的時(shí)候不認識月亮，稱(chēng)月亮為白玉盤(pán)，又懷疑是仙人的明鏡飛到天空中。詩(shī)人回憶小時(shí)候看月亮的情景，覺(jué)得很有意思，于是寫(xiě)下一首好詩(shī)《古朗月行》，你們想不想讀一讀這首詩(shī)?”通過(guò)小故事，讓學(xué)生既初步感悟了詩(shī)歌大意，又為學(xué)生學(xué)習本詩(shī)設下了懸念。

　　2、讀詩(shī)重節奏。

　　學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。在范讀古詩(shī)后，我讓學(xué)生借助拼音自讀，接著(zhù)指名讀。在學(xué)生耳熟能詳后，又讓學(xué)生閉上眼睛吟誦，想象出自己是在寧靜的夜晚面對圓月欣賞的情景。激發(fā)了學(xué)生的想象空間。

　　3、學(xué)字找規律。

　　在學(xué)生誦讀古詩(shī)的基礎上，我給予學(xué)生一定的表?yè)P，讓學(xué)生圈畫(huà)本文要求認識的九個(gè)漢字。以小組合作的形式交流如何記住這些字?

　　經(jīng)過(guò)討論匯報，學(xué)生說(shuō)出了各種不同的 識記辦法：

　　(1)字謎“古”;

　　(2)偏旁表義法：“呼”;

　　(3)組詞擴詞法：“作、臺”;

　　(4)熟字加部件：“朗、時(shí)、識”。

　　這樣讓學(xué)生在識字這一環(huán)節學(xué)得開(kāi)心快樂(lè )，激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。

　　二、缺點(diǎn)

　　1、手腳應放開(kāi)。

　　執教這節課給我的啟發(fā)是：開(kāi)放的腳步應邁得再大些。在識字方法多樣化的基礎上，學(xué)生學(xué)字的興趣大大激發(fā)起來(lái)。教師可因勢利導，讓學(xué)生自己任選這些字創(chuàng )編小短文、小故事，可以充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造力。又如本文的情感標準是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，感受月亮的神奇和美妙。課前，應讓學(xué)生搜集有關(guān)月亮的詩(shī)歌、神話(huà)、成語(yǔ)等，喚起學(xué)生對自然景物的關(guān)注，從而豐富學(xué)生的學(xué)習生活。這一點(diǎn)在執教前沒(méi)有預設好。

　　2、習慣望加強。

　　在教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生學(xué)習時(shí)有注意力分散的情況。例如，我引導學(xué)生讀文時(shí)，有的學(xué)生在觀(guān)察課文插圖。我在讓學(xué)生識記生字時(shí)，有的同學(xué)卻在田字格中寫(xiě)起字來(lái)。課堂上，我對這種現象做了指正。我班學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣還未養成，期望以后慢慢培養。

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