《社戲》的教學(xué)反思
《社戲》的教學(xué)反思
《社戲》寫(xiě)于一九二二年十月。作品寫(xiě)到在北京看戲的時(shí)候，說(shuō)那是“倒數上去二十年中”的事。從作品發(fā)表時(shí)算起，倒數上去二十年，便是辛亥革命前十年左右。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于社戲的教學(xué)反思。通過(guò)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。社戲的教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!
社戲的教學(xué)反思由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
花了三個(gè)課時(shí)，戰戰兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺(jué)意猶未盡，總感覺(jué)還有很多東西沒(méi)有教給同學(xué)們�？墒庆o下心來(lái)，仔細揣摩，卻又無(wú)法知曉到底還有什么東西……
當下，雖然魯迅在各類(lèi)教材中的地位急劇下跌，可是我依然對之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都會(huì )認真備課。這次當然也不例外。
從整個(gè)單元來(lái)看，都是以文化藝術(shù)為主題的文章，單元導讀明確指出：“學(xué)習本單元，要在理解課文的基礎上，聯(lián)系自己的生活體驗，體會(huì )課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句�！睘榇�，在確定本課的教學(xué)目標時(shí)，我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習方法和目標，“品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句”成為了我確定的首要教學(xué)目標，其次便是“結合自己的生活體驗，體會(huì )課文的思想內容”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導同學(xué)們對課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
第一個(gè)課時(shí)以本文寫(xiě)作背景、梳理文章的字詞為主要內容，同時(shí)給部分沒(méi)有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利，特別是在講解字詞的時(shí)候，同學(xué)們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問(wèn)題的，更有解答問(wèn)題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理文章內容為主，并輔以體會(huì )文章的思想內容。梳理文章的內容是難點(diǎn)，因為這篇小說(shuō)篇幅較長(cháng)、所寫(xiě)的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠。因此，我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標了出來(lái)，然后讓同學(xué)們據此概括各個(gè)部分的主要內容�？杉幢氵@樣，最終完成任務(wù)的還是我自己。特別是在分析全文的思想內容時(shí)，同學(xué)們更是低頭不語(yǔ)�，F在想來(lái)，還是自己引導的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí)，則主要品味文章的語(yǔ)句。這個(gè)內容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。這一個(gè)課時(shí)，同學(xué)們發(fā)言積極，而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候，我自己的預設主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現為佐證�？赏瑢W(xué)們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫(xiě)包票的理由”這兩個(gè)依據也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也可以看作是這節課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候，從文中找到理由似乎不是很難，同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分：“老師，既然人性美，可為什么還要干偷豆這類(lèi)壞事呢?”問(wèn)題一出，我即刻表?yè)P了這位同學(xué)，他問(wèn)的問(wèn)題不僅有助于深化對課文思想內容的理解，而且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節——探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結束的。
現在細細想來(lái)，還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節安排的時(shí)間太短，只是把自己事先準備好的問(wèn)題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒(méi)有留給同學(xué)們發(fā)問(wèn)的時(shí)間。而這篇課文原本計劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結束，可我沒(méi)有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生，也許是時(shí)間太緊的緣故吧。
縱觀(guān)這節課，我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因為我從課堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對魯迅先生敬重有加，更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我：之所以會(huì )產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀(guān)。
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