《曹劌論戰》教學(xué)反思
《曹劌論戰》教學(xué)反思
一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟，從整體意會(huì )，輕基礎知識的落實(shí)，學(xué)生沒(méi)有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學(xué)同樣應倡導自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng )新，強調以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔心自己準備的知識沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
二、 課堂框架描述：帶著(zhù)這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設計：1、第一環(huán)節：從“齊魯長(cháng)勺之戰”的背景導入，揭示課題。2、第二環(huán)節：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句;學(xué)生自譯課文。3、第三環(huán)節：思想內容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，特別是人物的分析，需要自己理解之處。4、第四環(huán)節：拓展長(cháng)勺之戰的戰爭場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰場(chǎng)的描寫(xiě)。
三、案例分析：第一環(huán)節：從“齊魯長(cháng)勺之戰”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會(huì )對“長(cháng)勺之戰”是怎么取勝的?較感興趣，會(huì )深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目為什么不改成“長(cháng)勺之戰”等，發(fā)生疑問(wèn)，探究教材的可研究?jì)r(jià)值。第二環(huán)節：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習就會(huì )湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因為學(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”(詞語(yǔ))和“建筑方式”(句式)，當然談不上知識的遷移。再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì )把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。 第三環(huán)節：思想內容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語(yǔ)言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言?xún)热萦辛艘稽c(diǎn)了解�；蛟S此時(shí)，他們更想了解文言閱讀的規律，此時(shí)，正是對學(xué)生進(jìn)行文言語(yǔ)法等教學(xué)的好時(shí)機。適當的講解、典型文言語(yǔ)言現象的剖析，都應該在這個(gè)階段完成，因此，語(yǔ)譯、講解應該成為這一階段重要的教學(xué)方法。第四環(huán)節：拓展長(cháng)勺之戰的戰爭場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰場(chǎng)的描寫(xiě)。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng )造性的思考和探索，多角度的觀(guān)察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，乃至發(fā)現自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對語(yǔ)言知識的轉向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達這個(gè)階段，那么，學(xué)生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動(dòng)的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現文言文的博大精深，激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。
四、反思本節課運用了合作研討的教學(xué)法設計教學(xué)，強調學(xué)生在合作中發(fā)現和探究，使學(xué)習過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識。培養學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現的精神，以及合作交流精神和創(chuàng )新意識。將創(chuàng )新教材、創(chuàng )新教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養真正落到實(shí)處。
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